Топ прошедших вебинаров

Вебинар:
«Нарушения звукопроизношения у детей»

Скидка на курс:
«Особенности организации работы по развитию речи дошкольников»

Подробнее →


Вебинар:
«Диагностика: методики и индивидуальный маршрут развития детей с ОВЗ»

Скидка на курс:
«Организационно-методические подходы к образованию детей с ОВЗ на современном этапе»

Подробнее →

ТЦ СФЕРА - на портале поставщиков

Для образовательных учреждений Москвы:

Узнайте, как сделать заказ на продукцию издательства «ТЦ СФЕРА» на портале поставщиков.

Вход на сайт

Вы здесь

Новости и публикации

Учимся говорить выразительно

Дети шестого года жизни чётко улавливают оттенки настроения взрослых. По тону вашего голоса, по интонации малыш может легко определить ваше отношение к нему, к происходящему, почувствовать напряжение, радость, огорчение.

Естественно, ребёнок хорошо понимает и различает, когда вы разговариваете с ним заинтересованно, а когда – формально. Реакция ребёнка на ваши слова также будет либо искренней, либо формальной. Если вы только делаете вид, что слушаете какой-то рассказ, описание, впечатления малыша, он постарается побыстрее закончить, пробормотать то, что собрался рассказать, и замкнётся.

Конспект индивидуального занятия по звукопроизношению

Калинина Т.В., учитель-логопед ЦР «Сказка» Россия, Хакасия, г.Черногорск

Формирование правильного произношения у детей – это очень сложный процесс. Успех индивидуально-коррекционной работы зависит от многих факторов: индивидуальные, возрастные особенности детей, структура дефекта и т.д. Выделяют три этапа формирования звуковой стороны речи:

  1. Подготовительный этап
  2. Формирование первых произносительных навыков
  3. Формирование коммуникативных навыков

 

Предлагаю индивидуально-коррекционное занятие при легких формах речевой патологии. Его можно использовать поэтапно, в зависимости от того, на каком находится ребенок. Сюжетная картина является универсальной, потому что при отсутствии других звуков меняется только речевой материал и предметные картинки. Рассмотрим на примере звука «р».

Ознакомление с понятием «воздух» через детское экспериментирование(для детей средней группы)

Автор – воспитатель Рыбалова Г.Г. МДОУЦРР д/с № 5 «Гнездышко» г.о. Спасск-Дальний Приморского края

Тема: «Поможем Винни-Пуху»

Цель: Ознакомление с понятием «воздух» через детское экспериментирование.

Задачи:

  1. Знакомить с качественной характеристикой воздуха (лёгкий, невидимый, движется, ощущаем).
  2. Развивать умение детей решать проблемные задачи.

  3. Воспитывать интерес к экспериментированию.

Ознакомление детей со свойствами воды

Автор – воспитатель Евстратева Е.А. МДОУЦРР д/с № 5 «Гнездышко» г.о. Спасск-Дальний Приморского края
Тема: «Водичка, водичка»

Цель: Ознакомление детей со свойствами воды.

Задачи:

  1. Развивать у детей слуховое, зрительное и тактильное восприятие, мышление, речь.
  2. Изучить свойства воды (мокрая, теплая, льется, журчит).
  3. Воспитывать у детей интерес к игре с водой.

Ознакомление детей со свойствами муки через детское экспериментирование(для детей первой и второй младшей групп)

Тема: «Чудесная мука»

Цель: ознакомление детей со свойствами муки через детское экспериментирование.

Задачи:

  1. Дать детям понятия: мягкая, лёгкая, тяжёлая, сыплется, отпечатки.
  2. Учить отвечать на вопросы воспитателя.
  3. Знакомить детей со способами действия: прикладывания, разравнивания.

Конспект фронтального занятия для старших дошкольников с ОНР – 3 уровня

Калинина Т.В. учитель-логопед ЦР «Сказка», Россия, Хакасия, г.Черногорск.

Цели:

  1. Автоматизация звуков «с», «с'» - изолированных, в слогах, словах, предложениях. Подбор родственных слов к слову «снег», «снегопад», «снегоход» - образование слова из двух; закрепление знаний зимних месяцев; звуковой анализ слов.
  2. Развитие фонематического восприятия и слухо-речевой памяти, просодического компонента речи; развитие мелкой моторики и совершенствование в общей; развитие диалогической речи.
  3. Продолжать воспитывать умения работать в коллективе, чувство уважения друг к другу.

 

Развитие фонематического восприятия и слуха у детей подготовительной группы с ФФН

Конспект занятия: ЗВУК и БУКВА «С»

Измайлова Л.С.
учитель-логопед ГОУ ЦО № 109,
Москва

Проблема развития фонематического восприятия и слуха является важнейшей при подготовке дошкольников к обучению грамоте.

Дети, имеющие недостатки звукопроизношения часто смешивают близкие по звучанию или артикуляции звуки. Нарушение фонематического слуха мешает ребенку овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическими основами, а так же тормозит развитие связной речи.

Особенности восстановления глагольного словаря при различных видах афазии у больных с очаговыми поражениями головного мозга

Мария Мисерова (Marusa)

Мисерова М.А., логопед, Центр патологии речи и нейрореабилитации, отделение «Стационар на дому», г. Москва.

В условиях стационара на дому логопедам нередко приходится сталкиваться с комбинированными формами нарушений речевой функции, проявляющимися в грубой степени. В процессе восстановительного обучения практически с каждым больным необходимо проводить работу по преодолению глагольного дефицита и аграмматизма фразы.

Рассмотрим специфику восстановления глагольного словаря в зависимости от формы афазии.

Развитие дивергентного мышления у детей с ЗПР

Разработано учителем-дефектологом Кокаревой Е.В.
ГОУ - д/с комбинированного вида № 1595 г. Москвы

В традиционном дошкольном образовании в основном происходит развитие так называемого конвергентного мышления, развивается стиль учения, ориентированный на «правильный ответ». Программы обучения и воспитания требуют от дошкольников усвоения готовых знаний и их воспроизводства, репродукции в устоявшемся виде. Безусловно, конвергентные мыслительные способности дошкольников развивать необходимо. Однако в современных условиях постоянно изменяющейся жизни уже с раннего возраста необходимо предоставлять детям возможность развивать творческое дивергентное мышление. Специфика дивергентных задач в том, что на один поставленный вопрос может быть не один, а несколько или даже множество верных ответов. Такой вид мышления характеризуется выходом за шаблонные стереотипы, снятием ограничений и большей свободой в решении проблем.

Занятие по теме: «Развитие эмоциональной отзывчивости в театрализованной деятельности»

Цель занятия:
Закреплять умения активно пользоваться мимическими мышцами в зависимости от эмоционального состояния, и через внешнюю технику создавать внутренний эмоционально – положительный настрой.

Программные задачи:

  1. Воспитывать интонационную выразительность.
  2. Закреплять умения и навыки передавать эмоциональное состояние средствами выразительности (поза, жесты, мимика, голос, движения).
  3. Продолжать находить и сопоставлять изображения с услышанной текстовой интонацией.
  4. Закреплять чёткость и подвижность артикуляционного аппарата для выработки полноценной дикции.
  5. Продолжать учить составлять сложные предложения, опираясь на личный опыт, используя свои чувства и побуждать ребёнка использовать эмоционально – оценочную лексику.
  6. Продолжать развивать мелкую моторику и закреплять умение проводить самомассаж.
  7. Продолжать формировать культуру устной речи и совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестами, мимикой передать своё отношение к содержанию литературной фразы).
  8. Развивать воображение детей и продолжать формировать творческое мышление.
  9. Прививать чувство любви к сказкам, поэзии, музыке.

Страницы

Subscribe to Новости и публикации