При помощи e-mail
Вход через социальные сети
Навигация
Программа материала
Учебная рабочая программа учителя-логопеда МДОУ
Учебная рабочая программа учителя-логопеда МДОУ
Опубликовано: 25 ноября 2024 Автор:
Постоянный рост числа детей дошкольного возраста с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико-коррекционно-профилактическое направление деятельности дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных. Достаточно многочисленную группу из всех дошкольников, сегодня составляют воспитанники с речевой патологией. В большинстве своем это дети с общим недоразвитием речи и псевдобульбарной дизартрией. В сложившихся условиях, наряду с речевыми проблемами, аспекты психического и физического здоровья ребенка – дошкольника современны и актуальны. Всестороннее комплексное обследование детей выявляет наличие у них разнообразных неврологических диагнозов: минимальных мозговых дисфункций, замедленного психического развития и т.п. Как следствие, наблюдается тенденция снижения своевременного формирования психических функций и процессов. Наряду с вышеописанными компонентами у дошкольников – логопатов присутствуют проблемы со здоровьем.
Дошкольники с речевыми нарушениями, проблемами в формировании психических функций и процессов, отклонениями в здоровье нуждаются в том, чтобы систематическое комплексное коррекционно-логопедическое воздействие было начато как можно раньше. От того, насколько целенаправленно, комплексно и систематично проводится коррекционная работа с данной категорией детей, зависит их дальнейшее обучение в школе, их будущее.
Поэтому мы приступили к активным поискам новых, вариативных форм организации коррекционно - логопедической помощи дошкольникам, и их экспериментальной апробацией, наряду с совершенствованием традиционных форм и методов коррекционно-логопедической работы.
Во-первых, мы обращаем главное внимание на полноценное формирование и развитие личности ребенка с речевыми недостатками в целом.
Во-вторых, считаем, что эффективность коррекционно-логопедической работы намного выше, если корригировать каждого ребенка индивидуально, изучив все его личностные, речевые, психологические особенности, структуру речевого дефекта, клинический и педагогический диагноз.
В-третьих, у детей все чаще стали выявляться признаки сочетанного нарушения речевого и психического развития, проблемы со здоровьем, которые заставляют модифицировать привычные формы, методы и содержание коррекционно-логопедической работы, заниматься не только устранением собственно речевых нарушений, но и преодолением недостатков в развитии неязыковых функций и процессов, поиске путей сохранения и укрепления здоровья.
В-четвертых, нами, совершенно отчетливо установлена прямая зависимость от преемственности в работе всех участников коррекционно-образовательного процесса.
Мы считаем, что полноценная коррекционная работа не может осуществляться без целенаправленной, систематически спланированной, комплексной работы всего медико-психолого-педагогического коллектива образовательного учреждения, без осознанного заинтересованного включения в этот процесс родителей.
На базе Программы обучения и воспитания в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой Мозайка – Синтез 2006г, с учётом Программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада – М.: Альфа, 1993, и практического пособия Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста –М.: Айрис–пресс, 2004, нами составлена рабочая коррекционно-логопедическая программа. Она рассчитана на детей с общим недоразвитием речи, посещающих старшую группу компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Рабочая программа разработана в силу особой актуальности проблемы. Успешное преодоление всех дефектных компонентов, возможно только при условии индивидуального подхода к личности каждого ребенка в целом, и тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива: учителя-логопеда, педагога - психолога, воспитателей, инструктора по физической культуре, массажиста, медицинской сестры физиотерапевтического кабинета, врачей - невропатолога, отоларинголога, стоматолога, ортодонта, родителей и единстве требований, предъявляемых к детям.
В содержании рабочей программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста с ОНР, вариативные формы органи¬зации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач диффе-ренцированного и интегрированного обучения и воспита¬ния детей с проявлениями речевой патологии. В данной программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следую¬щие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
• принцип развивающего обучения (формирование «зо¬ны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклоне¬ний в развитии;
• принцип генетический, раскрывающий общие законо¬мерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в за¬висимости от структуры и выраженности речевого на¬рушения;
• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и лично¬стное развитие ребенка-логопата.
Задачи программы:
всесторонне подготовить дошкольника-логопата к школьному обучению;
обеспечить преемственность и сознательное включение в коррекционно-образовательный процесс медико-психолого-педагогический коллектив и родителей;
Цели программы:
оптимальная коррекция речевых дефектов,
развитие психических функций,
сохранение и укрепление здоровья детей,
через применение индивидуально – личностного, дифференцированного подхода в системе комплексного преодоления общего недоразвития речи;
Концептуальный подход к проблеме преодоления обще¬го недоразвития речи предполагает комплексное плани¬рование и реализацию логопедической работы с детьми-логопатами. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются особенности в психической деятельности: неустойчивость внимания, пониженная по¬знавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности. Специфика нарушения речи у детей обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим мы уменьшили общее количество фронтальных занятий за счёт увеличения и качества индивидуальных и подгрупповых занятий.
В рабочей программе предусмотрены три типа заня¬тий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные. Длительность фронтальных занятий 30-35 минут. Количество фронтальных занятий – 96 в год, 3 занятия в неделю. Из них: по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи 64 в год, 2 занятия в неделю; по подготовке к обучению грамоте – 32 в год, 1 занятие в неделю. Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся ежедневно. Их продолжительность зависит от личностно-типологических особенностей детей-логопатов, но не более 30 минут.
Основная цель индивидуальных занятий состо¬ит в выборе и применении комплекса мер, направленных на всестороннее устранение специфических нарушений, характерных для раз¬ных форм речевой патологии. На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, корригировать проблемные личностно-психологические осо¬бенности дошкольника. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповых занятий — воспи¬тание навыков коллективной работы. Состав подгрупп подвижен, меняется по усмотрению учителя-логопеда в за¬висимости от динамики достижений дошкольников в кор¬рекции речевых и других проблемных компонентов.
Важной в методическом аспекте особенностью индиви¬дуальных и подгрупповых занятий является то, что они но¬сят опережающий характер и готовят детей к усвоению бо¬лее сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях.
Фронтальные занятия преду¬сматривают усвоение произношения ранее поставлен¬ных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятель¬ной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее рас¬ширение речевой практики детей, происходит подготовка к обучению грамоте, развитие лексико – грамматических компонентов языковой системы, формирование и совершенствование связной речи.
В рабочей программе предусматриваются следующие виды фронтальных занятий:
занятия по формированию лексико-грамматических компонентов речи и развитию связной речи
занятия по подготовке к обучению грамоте
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи является осуществление работы по:
развитию понимания речи и лексико-грамматических средств языка
совершенствованию произносительной стороны речи
формированию самостоятельной развернутой фразовой речи
подготовке к овладению элементарными навыками грамоты
Коррекционно-логопедическое воздействие в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи осуществляется в течение трёх периодов обучения, с учётом определённых лексических тем.
I период - сентябрь, октябрь, ноябрь.
II период – декабрь, январь, февраль.
III период – март, апрель, май.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, соответствует периоду обу¬чения. Задачи коррекционной работы, определяются с опорой на возрастные, речевые, индивидуально-личностные, типологические особенности дошкольников-логопатов старшего возраста, с учетом отклонений в их здоровье.
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь). 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи; 1 фонетическое занятие.
II период обучения (декабрь, январь, февраль). 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи; 1 фонетическое занятие.
III период обучения (март, апрель, май). 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи; 1 фонетическое занятие.
Начиная с июня проводится только индивидуальная и подгрупповая работа.
Национально-региональный компонент и компоненты ДОУ реализовываются как часть занятия, при изучении отдельных лексических тем.
Межпредметные связи осуществляются с изобразительной деятельностью, музыкальным, экологическим воспитанием, физкультурно-оздоровительной работой.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В СТАРШЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ
Обследование детей (сентябрь)
1. Обследование состояния речи, психических функций и процессов, изучение анамнестических данных. Выявление отклонений в здоровье детей - логопатов.
2. Определение структуры и механизмов речевых нарушений.
3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
4. Составление индивидуальных планов-программ коррекционно-логопедическо-оздоровительной работы с дошкольниками.
5. Конструирование рабочих учебных программ и перспективных планов взаимодействия с медико-психолого-педагогическим коллективом ДОУ, родителями.
I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
(октябрь, ноябрь, декабрь)
Коррекционно-логопедическая работа
Развитие общих речевых навыков.
(индивидуально с каждым ребенком, микрогруппами)
1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
2. Выработка диафрагмального и речевого дыхания.
3. Нормализация просодической стороны речи.
Звукопроизношение.
(индивидуально, микрогруппами)
1.Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
2. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков.
Работа над слоговой структурой слова.
(индивидуально, микрогруппами)
1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).
2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).
3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами)
1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).
2. Знакомство с понятиями «звук», «гласный звук», «слог», «слово».
3. Определение наличия гласного звука в слогах, словах («Хлопни в ладоши, если этот звук есть в ряду слогов, слове») – на материале изученных гласных звуков:
- определение первого гласного звука в слове
- определение последнего гласного звука в слове
- определение местонахождения гласного звука в слове
Лексика.
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами
по лексическим темам I периода обучения)
1.Расширение и активизация словаря по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник».
2. Работа с тетрадью «Логопедические домашние задания для детей с ОНР» Н.Э.Теремковой
Грамматический строй речи.
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами
по лексическим темам I периода обучения)
1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.
3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.
4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои.
6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по лексическим темам данного периода.
7. Согласование числительных два и пять с существительными (по лексическим темам I периода обучения).
8. Работа с тетрадью «Логопедические домашние задания для детей с ОНР» Н.Э.Теремковой.
Развитие связной речи.
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами
по лексическим темам I периода обучения)
1. Составление простых распространенных предложений.
2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение детей составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель».
4. Работа над диалогической речью (совместные беседы).
5. Обучение детей пересказу небольших рассказов, сказок, текстов (дословный и свободный пересказ).
Развитие мелкой моторики.
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами
по лексическим темам I периода обучения)
1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам
2. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
4. Работа с рабочими тетрадями Л.М.Граб «Развиваем графические навыки».
5. Пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры.
6. Выкладывание знакомых букв крупинками, бусинками, семечками, бисером на пластилиновой дощечке, из верёвочек, цепочек.
Развитие общей моторики.
(индивидуально, подгруппами
по лексическим темам I периода обучения)
1. Нормализация мышечного тонуса.
2. Снятие мышечного напряжения.
3. Формирование точных координированных движений
Коррекция основных психических процессов
1. Непосредственная работа психолога по специальной нейропсихологической программе
2. Работа учителя – логопеда (учителя-дефектолога) над формированием дефектных психических функций и процессов
Коррекционно-оздоровительная работа
1. Осуществление взаимосвязи и преемственности в работе с врачами – невропатологом, психоневрологом
2. Обеспечение детей-логопатов консультациями отоларинголога, ортодонта, хирурга, стоматолога
3. Осуществление медикаментозного лечения
4. Постановка нижнедиафрагмального дыхания на аппарате БОС – биологическая обратная связь
5. ЛФК
6. Массаж (сегментарно-рефлекторный, точечный, зондовый)
7. Электрофорез, УФО
8. Фитотерапия
9. Витаминотерапия
10. Ароматерапия
11. Арттерапия
12. Музыкотерапия
13. Кислородный коктейль
14. Закаливание
15. Гимнастика для глаз
16. Профилактика сколиоза и плоскостопия
II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
( январь, февраль, март)
Коррекционно-логопедическая работа
Развитие общих речевых навыков
(индивидуально с каждым ребенком, микрогруппами)
1. Продолжение работы над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
2. Знакомство с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.
Звукопроизношение
(индивидуально с каждым ребенком, микрогруппами)
1. Продолжать работу по постановке дефектно произносимых и отсутствующих в речи звуков.
2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально)
1. Работа над слоговой структурой слов со стечением согласных в начале слова, в середине слова, в конце слова.
2.Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова.
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений
(индивидуально с каждым ребенком, микрогруппами, подгруппами)
1. Выделение гласных звуков в конце слова под ударением.
2. Выделение гласных звуков в трехзвуковых словах.
3. Знакомство с согласными звуками [М] - [М’ ], [Н] - [Н’], [П] - [П’], [Б] - [Б’], [В] - [В’], [Ф] - [Ф’], [Д] - [Д’], [Т] - [Т’], с понятием «согласные звуки».
4. Дифференциация понятий «гласный звук», «согласный звук». Учить определять и называть признаки гласных и согласных звуков.
5. Дифференциация изученных твердых и мягких согласных звуков в изолированном положении, в слогах и словах.
6. Выделение твердых и мягких согласных в начале и в конце слова (мак, сок, кот, дом, кит, мина и т.п.).
Лексика
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами
по лексическим темам II периода обучения)
1.Расширение и активизация активного словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья. Мамин день», «Транспорт. Правила дорожного движения.»
2.Работа с тетрадью «Логопедические домашние задания для детей с ОНР» Н.Э.Теремковой.
Грамматический строй речи
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами
по лексическим темам II периода обучения)
1. Закреплять употребление падежных окончаний существительных единственного числа.
2. Закреплять употребление окончаний существительных в именительном падеже множественного числа.
3. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.
4. Закреплять практическое употребление простых предлогов (в, на, за, под, над) и движения (в, из, к, от, по).
5. Учить образовывать притяжательные и относительные прилагательные.
6. Учить образовывать глаголы движения с приставками.
7. Закреплять умение образовывать существительные единственного и множественного числа.
8. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными.
9.Работа с тетрадью «Логопедические домашние задания для детей с ОНР» Н.Э.Теремковой.
Развитие связной речи.
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами
по лексическим темам II периода обучения)
1. Учить составлять описательные рассказы.
2. Обучать пересказу и составлению рассказа по серии картин.
Развитие мелкой моторики.
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами
по лексическим темам II периода обучения
1. Работа по развитию пальчиковой моторики (пальчиковые игры и гимнастика).
2. Работа по развитию конструктивного праксиса.
3. Продолжение работы по обводке и штриховке фигур.
4. Усложнение работы с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради Л.М.Граб «Развиваем графические навыки».
5. Работа в рабочих тетрадях «Логопедические домашние задания» в соответствии с лексической темой.
6. Выкладывание знакомых букв крупинками, бусинками, семечками на пластилиновой дощечке, из верёвочек, цепочек, счётных палочек.
Развитие общей моторики.
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами
по лексическим темам II периода обучения)
1. Нормализация мышечного тонуса.
2. Снятие мышечного напряжения.
3. Развитие точных координированных движений.
Коррекция основных психических процессов
1. Непосредственная работа психолога по специальной нейропсихологической программе
2. Работа учителя – логопеда (учителя-дефектолога) над формированием дефектных психических функций и процессов
Коррекционно-оздоровительная работа
1. Осуществление взаимосвязи и преемственности в работе с врачами – невропатологом, психоневрологом
2. Обеспечение детей-логопатов консультациями отоларинголога, ортодонта, хирурга, стоматолога
3. Осуществление медикаментозного лечения
4. Постановка нижнедиафрагмального дыхания на аппарате БОС – биологическая обратная связь
5. ЛФК
6. Массаж (сегментарно-рефлекторный, точечный, зондовый)
7. Электрофорез, УФО
8. Фитотерапия
9. Витаминотерапия
10. Ароматерапия
11. Арттерапия
12. Музыкотерапия
13. Кислородный коктейль
14. Закаливание
15. Гимнастика для глаз
16. Профилактика сколиоза и плоскостопия
III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
( апрель, май, июнь)
Коррекционно-логопедическая работа
Развитие общих речевых навыков
(индивидуально с каждым ребенком, микрогруппами)
1. Продолжать работу над речевым и нижнедиафрагмальным дыханием.
2. Продолжать работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение.
(индивидуально с каждым ребенком, микрогруппами)
1. Продолжать работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков.
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально)
1. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов со стечением согласных.
2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных.
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.
(индивидуально с каждым ребенком, микрогруппами, подгруппами)
1. Знакомство с согласными звуками [К] - [К’ ], [Г] - [Г’], [Х] - [Х’], [С] - [С’], [З] - [З’], [Ц]
2. Дифференциация понятий «гласный звук», «согласный звук». Продолжать учить определять и называть признаки гласных и согласных звуков.
3. Дифференциация изученных твердых и мягких согласных звуков в изолированном положении, в слогах и словах.
4. Выделение твердых и мягких согласных в начале и в конце слова (ком, кит, губы, ноги и т.п.).
5. Анализ трехзвуковых слов с гласными [а], [о], [у], [ы], [э], [и], составление схем слогов (со, са, су, за, зо, зу и др.)
6. Дифференциация на слух парных твёрдых и мягких согласных в слогах, словах.
Лексика.
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами
по лексическим темам III периода)
1.Расширение и активизация словаря по темам: «Весна», «Посуда», «Профессии», «Мебель», «Хлеб», «Рыбы», «Школа», «Продукты», «Насекомые».
2.Работа с тетрадью «Логопедические домашние задания для детей с ОНР» Н.Э.Теремковой.
Грамматический строй речи.
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами
по лексическим темам III периода)
1. Закрепление употребления падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа.
2. Согласование числительных два и пять с существительными.
3. Закрепление употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов: из-за, из-под, около, возле и др.
4. Образование наречий от прилагательных.
5. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.
6.Работа с тетрадью «Логопедические домашние задания для детей с ОНР» Н.Э.Теремковой.
Развитие связной речи
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами
по лексическим темам III периода)
1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
Развитие мелкой моторики
(индивидуально, микрогруппами, подгруппами
по лексическим темам III периода)
1. Работа по развитию пальчиковой моторики (пальчиковые игры и гимнастика).
2. Усложнение работы с карандашом. Работа в тетради Л.М.Граб «Развиваем графические навыки»
3. Усложнение работы над конструктивным праксисом.
4. Выкладывание букв из счётных палочек, цветных шнурков, лепка знакомых букв из пластилина.
5. Печатание знакомых букв в рабочих тетрадях.
Коррекция основных психических процессов
1. Непосредственная работа психолога по специальной нейропсихологической программе.
2. Работа учителя – логопеда (учителя-дефектолога) над формированием дефектных психических функций и процессов.
Коррекционно-оздоровительная работа
1. Осуществление взаимосвязи и преемственности в работе с врачами – невропатологом, психоневрологом
2. Обеспечение детей-логопатов консультациями отоларинголога, ортодонта, хирурга, стоматолога
3. Осуществление медикаментозного лечения
4. Постановка нижнедиафрагмального дыхания на аппарате БОС – биологическая обратная связь
5. ЛФК
6. Массаж (сегментарно-рефлекторный, точечный, зондовый)
7. Электрофорез, УФО
8. Фитотерапия
9. Витаминотерапия
10. Ароматерапия
11. Арттерапия
12. Музыкотерапия
13. Кислородный коктейль
14. Закаливание
15. Гимнастика для глаз
16. Профилактика сколиоза и плоскостопия
В итоге логопедической работы дети:
понимают обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы
фонетически правильно оформляют звуковую сторону речи в соответствии с индивидуально – личностными особенностями
правильно передают слоговую структуру слов, характерную для детей данной возрастной группы
пользуются в самостоятельной речи простыми рас¬пространенными и сложными предложениями, владеют навыками объединения их в рассказ
владеют элементарными навыками пересказа
владеют навыками диалогической речи, соответствующими детям данной возрастной группы
владеют навыками словоизменения и словообразования в соответствии с возрастными особенностями и программными требованиями
грамматически правильно оформляют самостоятельную речь в соответствии с возрастными особенностями
используют в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существитель¬ных, глаголов, наречий, прилагательных, местоиме¬ний и т. д.)
владеют элементами грамоты в соответствии с программными требованиями и возрастными особенностями
Перспективное планирование фонетических занятий
в старшей группе компенсирующей направленности
для детей с тяжёлыми нарушениями речи
Месяц
Неделя
Лексическая тема № занятия
Тема занятия
Сентябрь
I период
Всего:
11 занятий I
II
Д И А Г Н О С Т И К А Д Е Т Е Й
III Грибы 1 (1)
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу.
IV Ягоды лесные и садовые 1 (2) Звук А.
Знакомство с понятиями «звук»; «слог», «слово».
Выделение гласного звука из потоков звуков.
Определение в словах типа АИСТ первого гласного звука.
Октябрь
I период I Фрукты 1 (3) Звук У.
Закрепление понятий «звук»; «слог», «слово».
Выделение заданного гласного звука У из потока звуков; определение в словах типа УМ, УХО, УТКА первого гласного звука.
II Овощи 1 (4) Звуки А, У.
Закрепление понятий «звук»; «слог», «слово».
Выделение заданного гласного звука из потока звуков;
Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков АУ, УА.
III Осень 1 (5) Звук И.
Определение наличия – отсутствия гласного звука И в словах, подбор слов с заданным гласным звуком.
Выделение гласного звука И в потоке звуков; прямых и обратных слогов.
IV Деревья лиственные и хвойные 1 (6) Звуки А, У, И.
Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков АИ, ИА, ИУ, УИ
Определение в словах типа ОСА, УСЫ первого и последнего гласного звука
V Домашние животные и их детеныши 1 (7) Звук О.
Выделение гласного звука О из потока гласных звуков; слогов типа ОП, ОТ, ОМ, ОН.
Определение в словах типа ОСЕНЬ, ОБЛАКО первого ударного гласного звука.
Ноябрь
I период I Дикие животные и их детеныши 1 (8) Звуки А, О, У, И.
Определение в словах первого и последнего гласных звуков;
Анализ и синтез сочетаний из 3-х гласных звуков АУО, ИУО, УОИ
II Домашние птицы и их детеныши 1 (9) Звук Ы.
Определение в словах типа МОСТЫ, ЦВЕТЫ последнего гласного звука. Выделение заданного гласного звука из потоков звуков.
III Зимующие птицы 1 (10) Звуки И, Ы.
Определение наличия – отсутствия гласного звука в словах.
Выделение гласных звуков И, Ы в потоке звуков; рядах прямых и обратных слогов.
IV Перелетные птицы 1 (11) Гласные звуки.
Выделение заданного гласного звука из потока звуков; слогов типа АУ, УА, ИУ, ОА; слогов типа АП, ОМ, УМ, ЫН, ИП.
Выполнение звукового анализа слогов типа АУ, УА; звукосочетаний типа АУО, ИУО, УОИ.
Декабрь
II период
Всего:
11 занятий I Зима. Зимняя одежда 1 (1) Звуки М, Мь.
Знакомство с понятием «предложение»;
Закрепление понятий «слог», «слово»;
представлений о гласных и согласных звуках, их отличиях.
Определение в cловах типа КОМ, ДОМ последнего согласного звука;
Выполнение анализа и синтеза слов, состоящих из 2-х звуков согласного и гласного УМ, АМ, МЫ, МУ.
II Зима. Зимние забавы 1 (2) Звуки Н, Нь.
Закрепление с понятий «слово», «предложение»; представлений о гласных и согласных звуках, их отличиях.
Определение в cлогах типа АН, УН, ЫН, ИН последнего согласного звука.
Закрепление представления о твёрдости - мягкости, глухости - звонкости согласных звуков.
Анализ и синтез слов ОН, ОНА, ОНИ.
III Новый год 1 (3) Звуки М – Н, Мь – Нь.
Закрепление представления о гласных и согласных звуках, их отличиях; твёрдости-мягкости, глухости – звонкости согласных звуков.
Выделение согласного (гласного) звука в прямых слогах типа МА, НУ, МИ, НИ.
Определение 2-х гласных звуков в словах МУКА, МАКИ, НОТА
Выделение первого согласного звука в словах типа МАК, НОС.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа МА, НУ, КИ; слов типа МАК, НОС.
IV Человек. Части тела 1 (4) Звуки В, Вь.
Закрепление с понятий «звук», «слово», «предложение»;
Закрепление представления о гласных и согласных звуках, их отличиях; твёрдости - мягкости, глухости - звонкости согласных звуков.
Определение наличия – отсутствия согласного звука в слогах типа ВА, ВО, ВУ, ВЫ; словах типа ВОДА, ВОВА, ВИЛЫ, ВИКА;
Подбор слов заданными согласными звуками В, Вь; анализ и синтез слов типа ВЫ, ВОТ, ВИНА.
Январь
II период III Транспорт. Правила дорожного движения 1 (5) Звуки Ф, Фь.
Закрепление представления о гласных и согласных звуках, их отличиях; твёрдости-мягкости, глухости – звонкости согласных звуков
Определение наличия – отсутствия согласного звука в словах, подбор слов заданным согласным звуком;
Анализ и синтез слогов типа ФА, ФИ, ФЫ; слов типа ФОН, ФОТО.
IV Игрушки 1 (6) Звуки В – Ф, Вь – Фь.
Закрепление представления о гласных и согласных звуках, их отличиях; твёрдости-мягкости, глухости – звонкости согласных звуков
Выделение согласного (гласного) звука в прямых слогах типа ВА, ВУ, ВО, ВИ, ФИ.
Выделение согласного звука в обратных слогах типа АФ, УФ, ОФ, ИФ.
Закрепление представления о твёрдости - мягкости, глухости - звонкости согласных звуков.
Выделение первого согласного звука; гласного звука, звуков в словах типа ВОЛ, ВОДА, ВИЛЫ, ФИНИК, ФИКУС.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа ВА, ФА, ВУ, ФУ, ВИ, ФИ
V Одежда 1 (7) Звуки Б, Бь.
Закрепление представлений о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков, об отличиях гласных и согласных звуков.
Выделение согласного (гласного) звука в прямых слогах типа БА, БУ, БО, БИ.
Определение гласного звука в середине односложных слов типа БАК, БЫК, БОК, БИНТ, БУК.
Определение первого согласного звука в словах типа БАНТ, БОКС, БУСЫ, БИНТ.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа БА, БУ, БО, БЫ, БИ; звукового анализа слов типа БАК, БОК, БЫК, БИНТ.
Февраль
II период I Обувь 1 (8) Звуки П, Пь.
Закрепление представления о гласных и согласных звуках, их отличиях.
Выделение согласного (гласного) звука в прямых слогах типа ПА, ПУ, ПО, ПИ.
Определение согласного звука в слогах типа ОП, АП, УП, ЫП, ИП.
Определение первого согласного звука в словах типа ПАС, ПИЛ; конечного согласного звука в словах типа ТУЛУП, ФИЛИПП.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа ПА, ПУ, ПО, ПЫ, ПИ; обратных слогов типа ОП, АП, УП, ИП
II Дом.
Домашние электро-
приборы 1 (9) Звуки П – Б, Пь – Бь.
Закрепление представления о гласных и согласных звуках, их отличиях.
Выделение согласного (гласного) звука в прямых слогах типа ПА, БА, ПУ, БУ, ПО, БО, ПИ, БИ.
Выделение согласного звука в обратных слогах типа АП, УП, ОП, ИП.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа ПА, БА, ПУ, БУ, ПИ, БИ; слов типа ПОТ, ПОЛ, ПИЛ, БАЛ, БИТА
III День Защитника Отечества 1 (10) Звуки Д, Дь.
Закрепление представлений о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков, об отличиях гласных и согласных звуков.
Выделение гласного (согласного) звука в прямых слогах типа ДА, ДУ, ДО, ДЫ, ДИ.
Определение гласного звука в середине односложных слов типа ДОМ.
Определение первого согласного звука в словах типа ДЫМ, ДИМА.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа ДА, ДУ, ДО, ДЫ, ДИ; звукового анализа слов типа ДОМ, ДЫМ, ДИМА
IV Посуда 1 (11) Звуки Т, Ть.
Закрепление представлений о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков, об отличиях гласных и согласных звуков.
Выделение гласного (согласного) звука в прямых слогах типа ТА, ТУ, ТО, ТЫ, ТИ;
Определение первого согласного звука в словах типа ТАК, ТОК, ТЫЛ, ТИП.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа ТА, ТУ, ТО, ТЫ, ТИ; Звуковой анализ слов типа ТОМ, ТИК
Март
III период
Всего:
13 занятий I Мамин день. Семья 1 (1) Звуки Т – Д, Ть – Дь.
Закрепление представления о гласных и согласных звуках, их отличиях.
Выделение согласного (гласного) звука в прямых слогах типа ТА, ДА, ТУ, ДУ, ТО, ДО, ТИ, ДИ; в обратных слогах типа АТ, ОТ, УТ, ЫТ, ИТ.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа ТА, ДА, ТУ, ДУ, ТИ, ДИ; слов типа ТОМ, ДОМ, ДИМА, ТИМА
II Животные севера 1 (2) Звуки Г, Гь.
Закрепление представлений о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков, об отличиях гласных и согласных звуков.
Выделение твёрдого и мягкого звука Г из ряда звуков; гласного (согласного) звука в прямых слогах типа ГА, ГУ, ГО, ГЫ, ГИ;
Определение первого согласного звука в словах типа ГОЛ, ГУЛ.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа ГА, ГУ, ГО, ГЫ, ГИ; Звуковой анализ слов типа ГОЛ, НОГА.
Подбор слов на заданные звуки
III Животные жарких стран 1 (3) Звуки К, Кь.
Закрепление представлений о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков, об отличиях гласных и согласных звуков.
Выделение твёрдого и мягкого звука К из ряда звуков; гласного (согласного) звука в прямых слогах типа КА, КУ, КО, КЫ, КИ; гласного (согласного) звука в обратных слогах типа АК, ОК, УК, ЫК, ИК.
Определение первого согласного звука в словах типа КОМ, КОТ; последнего согласного звука в словах типа МАК, БАК.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа КА, КУ, КО, КЫ, КИ; обратных слогов типа АК, ОК, УК, ЫК, ИК; звуковой анализ слов типа КОТ, МАК, КИТ.
Подбор слов на твёрдые и мягкие звуки К, Кь
IV Мебель 1 (4) Звуки Х, Хь.
Закрепление представлений о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков, об отличиях гласных и согласных звуков.
Выделение твёрдого и мягкого звука Х из ряда звуков; гласного (согласного) звука в прямых слогах типа ХА, ХУ, ХО, ХЫ, ХИ; гласного (согласного) звука в обратных слогах типа АХ, ОХ, УХ, ЫХ, ИХ.
Определение позиции согласного звука в словах типа ПУХ, МОХ, МУХА;
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа ХА, ХУ, ХО, ХЫ, ХИ; обратных слогов типа АХ, ОХ, УХ, ЫХ, ИХ;
Звуковой анализ слов типа ПУХ, МОХ, МУХА;
Подбор слов на твёрдые и мягкие звуки Х, Хь.
Апрель
III период I Весна 1 (5) Звуки К – Г, Кь – Гь.
Закрепление представления о гласных и согласных звуках, их отличиях.
Выделение согласного (гласного) звука в прямых слогах типа ГА, КА, ГУ, КУ, ГО, КО, ГИ, КИ; в обратных слогах типа АК, ОК, УК, ЫК, ИК.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа ГА, КА, ГУ, КУ, ГИ, КИ; слов типа ГАМ, КИНО, МАК.
Подбор слов на твёрдые и мягкие звуки:
К, Г, Кь, Гь.
II Космос 1 (6) Звуки К – Х, Кь – Хь.
Закрепление представления о гласных и согласных звуках, их отличиях.
Выделение согласного (гласного) звука в прямых слогах типа ХА, КА, ХУ, КУ, ХО, КО, ХИ, КИ; в обратных слогах типа АК, АХ, ОК, УК, УХ, ЫК, ЫХ, ИК, ИХ.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа ХА, КА, ХУ, КУ, ХИ, КИ; слов типа ХАМ, КИНО, МАК, МУХА, МУКА.
Подбор слов на твёрдые и мягкие звуки К, Х, Кь, Хь.
III Хлеб 1 (7) Звук С.
Закрепление представлений о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков, об отличиях гласных и согласных звуков.
Выделение твёрдого звука С из ряда звуков; согласного (гласного) звука в прямых слогах типа СА, СУ, СО, СЫ; гласного (согласного) звука в обратных слогах типа АС, ОС, УС, ЫС.
Определение первого согласного звука в словах типа СОМ, СОК; последнего согласного звука в словах типа НОС, НАС.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа СА, СУ, СО, СЫ; обратных слогов типа АС, ОС, УС, ЫС;
Звуковой анализ слов типа СУП, СЫН, КОСА.
Подбор слов на твёрдый звук С.
Определение первого согласного и последующего гласного звуков в словах САМОКАТ, СЫНОК, СУББОТА, СОБОЛЬ
IV Насекомые 1 (8) Звук Сь.
Закрепление представлений о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков, об отличиях гласных и согласных звуков.
Выделение мягкого звука С из ряда звуков; из ряда прямых слогов типа СА, СУ, СО, СЫ, СИ, СО, СЫ, СИ; Определение первого согласного звука в словах типа СИТО, СИМА, СИНИЙ;
Выполнение звукового анализа прямого слога СИ; обратного слога ИС;
Звуковой анализ слов типа СИМА, ОСИНА.
Подбор слов на мягкий звук Сь.
V Рыбы 1 (9) Звуки С – Сь.
Закрепление представления о гласных и согласных звуках, их отличиях; твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков;
Выделение согласного звука в прямых слогах типа СА, СУ, СЫ, СО, СИ; в обратных слогах типа АС, ОС, УС, ЫС, ИС.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа СА, СУ, СО, СЫ, СИ; обратных слогов типа ОС, АС, ЫС, ИС; слов типа САМ, СИТО, БУСЫ.
Подбор слов на твёрдые и мягкие звуки С, Сь.
Май
III период I Школа 1 (10) Звуки З, Зь.
Закрепление представлений о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков, об отличиях гласных и согласных звуков.
Выделение твёрдого и мягкого звука З из ряда звуков; гласного (согласного) звука в прямых слогах типа ЗА, ЗУ, ЗО, ЗЫ, ЗИ; Определение позиции согласного звука в словах типа ЗОЛА, ЗУБЫ, ЗИМА, ЗИНА;
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа ЗА, ЗУ, ЗО, ЗЫ, ЗИ;
Звуковой анализ слов типа ЗАЛ, ЗОНА, ЗИМА;
Подбор слов на твёрдые и мягкие звуки З, Зь.
II Профессия 1 (11) Звуки С – З, Сь – Зь.
Закрепление представления о гласных и согласных звуках, их отличиях.
Выделение согласного (гласного) звука в прямых слогах типа СА, ЗА, СУ, ЗУ, СО, ЗО, СИ, ЗИ;
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа СА, ЗА, СУ, ЗУ, СИ, ЗИ; слов типа САНИ, ЗАМОК, СИЛА, ЗИНА.
Подбор слов на твёрдые и мягкие звуки С, З, Сь, Зь.
III Продукты питания 1 (12) Звук Ц.
Закрепление понятия о постоянной твёрдости звука Ц.
Выделение твёрдого звука Ц из ряда звуков; согласного (гласного) звука в прямых слогах типа ЦА, ЦУ, ЦО, ЦЫ; гласного (согласного) звука в обратных слогах типа АЦ, ОЦ, УЦ, ЫЦ.
Определение первого согласного звука в словах типа ЦЫГАН, ЦЫПЛЁНОК; определение местоположения звука Ц в словах типа ЦВЕТЫ.
Выполнение звукового анализа прямых слогов типа ЦА, ЦУ, ЦО, ЦЫ; обратных слогов типа АЦ, ОЦ, УЦ, ЫЦ;
Подбор слов на звук Ц.
IV Здравствуй, лето! 1 (13) ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ
Перспективное планирование занятий
по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи
в старшей группе компенсирующей направленности
для детей с тяжёлыми нарушениями речи
Месяц
Неделя
Лексическая тема № занятия
Тема занятия
Сентябрь
I период
Всего:
22 занятия I
II
Д И А Г Н О С Т И К А Д Е Т Е Й
III Грибы 1 (1) Развитие общего внимания и понимания речи
2 (2) Развитие общего внимания и понимания речи
IV Ягоды лесные и садовые 1 (3) Формирование понятий о действии и предмете
2 (4) Закрепление понятия о действии (вопросы: кто? что? что делает?)
Октябрь
I период I Фрукты 1 (5) Имена собственные и их уменьшительные формы
2 (6) Нарицательные существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения
II Овощи 1 (7) Падежные конструкции. Винительный падеж существительных в единственном числе
2 (8) Падежные конструкции. Винительный падеж существительных в единственном числе
III Осень 1 (9) Глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени
2 (10) Согласование существительного и глагола в числе
IV Деревья лиственные и хвойные 1 (11) Составление 3-словных предложений. Понятия «слово», «предложение»
2 (12) Составление 3-словных предложений. Понятия «действие», «предложение», «слово» (для сильной группы)
V Домашние животные и их детеныши 1 (13) Пересказ текста, составленного по демонстрируемому действию
2 (14) Согласование числительных «один», «одна» с существительными
Ноябрь
I период I Дикие животные и их детеныши 1 (15) Составление рассказа по демонстрируемому действию
2 (16) Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе без предлога и с предлогом У
II Домашние птицы и их детеныши 1 (17) Пересказ короткого рассказа с использованием фланелеграфа
2 (18) Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе
III Зимующие птицы 1 (19) Приставочные глаголы
2 (20) Приставочные глаголы
IV Перелетные птицы 1 (21) Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа
2 (22) Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа
Декабрь
II период
Всего:
22 занятия I Зима. Зимняя одежда 1 (1) Согласование числительных»два», «две» с существительными
2 (2) Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа
II Зима. Зимние забавы 1 (3) Предлог НА
2 (4) Предлог НА
III Новый год 1 (5) Предлог НА
2 (6) Падежные конструкции. дательный падеж существительных в единственном числе
IV Человек. Части тела 1 (7) Падежные конструкции. дательный падеж существительных в единственном числе
2 (8) Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок
Январь
II период III Транспорт. Правила дорожного движения 1 (9) Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе
2 (10) Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе
IV Игрушки 1 (11) Согласование местоимений «мой», «моя» с существительными
2 (12) Согласование местоимений «мой», «моя» с существительными
V Одежда 1 (13) Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картинок
2 (14) Предлог ПОД
Февраль
II период I Обувь 1 (15) Дифференциация предлогов НА и ПОД
2 (16) Падежные конструкции. Предложный падеж существительных с предлогом
II Дом.
Домашние электро-
приборы 1 (17) Падежные конструкции. Изменение существительных в единственном числе по падежам
2 (18) Падежные конструкции. Изменение существительных в единственном числе по падежам
III День Защитника Отечества 1 (19) Предлог В
2 (20) Предлог В
IV Посуда 1 (21) Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок
2 (22) Подбор определений к предметам и объектам (вопросы: какой по цвету? какой по форме?)
Март
III период
Всего:
26 занятий I Мамин день. Семья 1 (1) Подбор определений (вопрос: какой по величине?)
2 (2) Подбор определений (вопрос: какой по величине?)
II Животные севера 1 (3) Относительные прилагательные (вопрос: какой по материалу?)
2 (4) Относительные прилагательные (вопрос: какой по материалу?)
III Животные жарких стран 1 (5) Относительные прилагательные (вопрос: какой по материалу?)
2 (6) Составление рассказа по серии сюжетных картинок
IV Мебель 1 (7) Подбор нескольких определений к предметам и объектам
2 (8) Подбор нескольких определений к предметам и объектам
Апрель
III период I Весна 1 (9) Предлоги В, НА, ПОД
2 (10) Контрольное занятие. Описание предметов и объектов с использованием схем
II Космос 1 (11) Предлоги В, НА, ПОД
2 (12) Описание примеров и ответов с использованием схем сюжетных картинок
III Хлеб 1 (13) Согласование прилагательного с существительным в роде
2 (14) Согласование прилагательного с существительным в роде
IV Насекомые 1 (15) Составление рассказа по серии сюжетных картинок
2 (16) Распространение предложений путем введения однородных определений
V Рыбы 1 (17) Распределение предложений путем введения однородных определений
2 (18) Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Май
III период I Школа 1 (19) Предлог К
2 (20) Предлог К
II Профессия 1 (21) Пересказ рассказа, составленного по сюжетной картинке
2 (22) Предлоги К, ОТ
III Продукты питания 1 (23) Составление рассказа по сюжетной картинке
2 (24) Глаголы-антонимы
IV Здравствуй, лето! 1 (25) Уточнение пройденных обобщений
2 (26) Контрольное занятие по развитию связной речи
Содержание, дидактическое оснащение и методическая инструментовка коррекционно-логопедических занятий соответствуют структуре речевых и психических нарушений детей, их возрастным и индивидуально-типологическим особенностям. Главное средство оптимизации построения корректирующих воздействий – систематическое проведение занятий, в ходе которых ведется необходимая работа по совершенствованию тех или иных компонентов речевой системы дошкольников-логопатов и дефицитарно развитых психических и психофизиологических функций.
Эффективность решения задач коррекционно-образовательного процесса напрямую зависит от того, насколько четко все его участники представляют себе меру и характер собственной включенности в него. В целом коррекционно-логопедическая работа содержит три вида преемственной взаимосвязи учителя - логопеда и участников процесса: они заключаются в развитии (коррекции) речи, в развитии (коррекции) внеречевых психических процессов и функций, в укреплении здоровья дошкольника-логопата.
Годовой план взаимодействия
участников коррекционно – логопедическо – оздоровительного процесса
в 2010 – 2011 учебном году
Диагностико – практическая
и информационно-воспитательно-образовательная работа
С Е Н Т Я Б Р Ь
I неделя
мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
Мероприятия
IV неделя
мероприятия
1.Комплексное обследование дошкольников МДОУ «Росинка», с целью выявления нуждающихся в коррекционно-логопедическо-оздоровительной помощи
2.Комплектование логопедической группы
3.Комплексное обследование детей логопедической группы; заполнение речевых карт; составление индивидуальных планов – программ коррекционно-логопедической, оздоровительной работы
4.Составление перспективных планов работы; планов-программ взаимодействия с медико-психолого-педагогическим коллективом и родителями
5.Участие в семинарах, педагогических советах, заседаниях круглых столов и т.п. (сроки сентябрь-июнь)
6.Проведение мероприятий по осуществлению укрепления и сохранения здоровья детей-логопатов (сроки сентябрь-август)
7.Работа над темой самообразования «Инновационные подходы в формировании лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и псевдобульбарной дизартрией» (сроки сентябрь-январь)
8.Проведение мероприятий по осуществлению преемственности между МДОУ «Росинка» и МОУ «СОШ № 7» (сроки сентябрь-май)
9.Участие в работе психолого-медико-педагогической комиссии (сроки сентябрь – октябрь; март – апрель)
Информационно – практическая работа с родителями
С Е Н Т Я Б Р Ь
I неделя
мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
мероприятия IV неделя
мероприятия
1.Индивидуальные беседы с родителями, с целью сбора анамнеза
2.Родительское собрание на тему «Общее недоразвитие речи. Псевдобульбарная дизартрия. Причины возникновения.
Структура и направления коррекционно - логопедической работы с детьми, посещающими логопедические занятия»
3.Индивидуальные беседы с родителями по результатам комплексного психолого-логопедического обследования детей
Ознакомление с индивидуальными планами – программами работы на учебный год; обсуждение организационных моментов обучения
4.Проведение индивидуальных и подгрупповых бесед и консультаций с родителями о необходимости:
- выполнения артикуляционной гимнастики
- развития мелкой моторики
- формирования навыков звукового анализа и синтеза
- автоматизации поставленных звуков
- развития дексико-грамматического строя речи
- профилактики дисграфии
5.Индивидуальные практикумы по правильному проведению комплексов артикуляционной гимнастики; ознакомление с комплексами артикуляционных упражнений для различных групп звуков
6.Консультация «Комплексы артикуляционных упражнений для выработки правильных артикуляционных укладов различных групп звуков»
О К Т Я Б Р Ь
I неделя
мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
мероприятия IV неделя
Мероприятия
1.Индивидуальные практикумы для родителей по выполнению с детьми звукового анализа; знакомство с графическими обозначениями
1.Советы учителя – логопеда «Причины речевых нарушений»
2.Рекомендации родителям
«Задержка речевого развития дизонтогенез или «особый» путь развития речи? Преодоление задержки речевого развития у детей раннего возраста»
1.Индивидуальные практикумы по выполнению с детьми анализа предложений; знакомство с графическими обозначениями
2.Индивидуальные консультации – практикумы «Эффективная работа с логопедической тетрадью ребенка «НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ»
3.Индивидуальные беседы о систематической автоматизации поставленных звуков в домашних условиях
Н О Я Б Р Ь
1.Индивидуальные беседы «Первые успехи и трудности вашего малыша»
1.Круглый стол для родителей «Современные здоровьесберегающие технологии, применяемые в работе с детьми»
1.Консультация «Советы учителя – логопеда. Участие речевых органов в формировании речи»
2.Индивидуальные консультации о необходимости проведения медикаментозного лечения ребенка – логопата
Д Е К А Б Р Ь
1.Индивидуальные беседы о необходимости ежедневных занятий с ребенком , по заданиям и рекомендациям учителя – логопеда;
1.Консультация «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников с ОНР и псевдобульбарной дизартрией»
1.Родительское собрание «Осуществление взаимосвязи и преемственности в работе учителя – логопеда и родителей, с целью ускорения преодоления у детей общего недоразвития речи»
Я Н В А Р Ь
I неделя
мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
мероприятия IV неделя
мероприятия
1.Круглый стол «Практические и теоретические рекомендации родителям по формированию лексического строя речи детей с ОНР и псевдобульбарной дизартрией»
1.Консультация «Советы учителя-логопеда. Патологические недостатки речи у детей дошкольного возраста»
1.Семинар-практикум «Коррекционно-оздоровительная работа с детьми-логопатами»
2.Посещение родителями фронтальных, подгрупповых, индивидуальных коррекционно-логопедических занятий
3.Индивидуальные беседы – рекомендации по развитию и совершенствованию мелкой моторики у детей-логопатов; профилактики дисграфии; ознакомление с комплексами пальчиковой гимнастики
Ф Е В Р А Л Ь
1.Индивидуальные беседы о необходимости автоматизации поставленных звуков в домашних условиях
1.«Советы учителя-логопеда. Возрастные отклонения в развитии речи ребенка»
2.Посещение родителями фронтальных, подгрупповых, индивидуальных коррекционно-логопедических занятий
3.Рекомендации родителям по развитию лексико-грамматического строя речи у детей - логопатов
М А Р Т
1.Консультация «Советы учителя – логопеда. Предупреждение недостатков речи»
1.Консультация «Закаливание-первый шаг на пути к здоровью»
1. Мозговой штурм «Детский сад – школа. Альтернативы и перспективы»
2.Проведение индивидуальных консультаций родителей, детей младшего и среднего дошкольного возраста
3.Индивидуальные беседы с родителями детей средних групп, с целью сбора анамнеза
А П Р Е Л Ь
I неделя
Мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
мероприятия IV неделя
мероприятия
1.Посещение родителями фронтальных, подгрупповых, индивидуальных коррекционно-логопедических занятий
2.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости формирования у детей-логопатов положительной мотивации к школе»
1.Родительское собрание «Подводим важные итоги»
3.Проведение индивидуальных бесед с родителями детей средних групп, с целью сбора анамнеза
4.Участие родителей в работе ПМПК
М А Й
1.Теоретические и практические рекомендации родителям по осуществлению занятий с детьми - логопатами в летний период
1.Индивидуальная беседа с учителем-логопедом МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7», о продолжении коррекционно-логопедического воздействия на детей-логопатов, в период начального школьного обучения
Информационно – практическая работа
с медико-психолого-педагогическим коллективом
С Е Н Т Я Б Р Ь
I неделя
мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
мероприятия IV неделя
Мероприятия
1.Круглый стол для воспитателей «Организация коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи и псевдобульбарную дизартрию» 1.Практикум для воспитателей «Эффективное проведение артикуляционной гимнастики. Знакомство с комплексами артикуляционных упражнений для различных групп звуков»
1.Индивидуальная беседа с педагогом-психологом об углубленном осуществлении взаимосвязи с учителем – логопедом, при коррекции основных психических процессов у детей - логопатов 1.Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре о проведении комплекса ЛФК для детей, посещающих логопедические занятия
2.Рекомендации медсестре фитобара о проведении комплекса медикаментозного лечения детей - логопатов, по назначениям врача-невропатолога.
О К Т Я Б Р Ь
I неделя
мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
мероприятия IV неделя
мероприятия
1.Рекомендации воспитателям по работе с «Тетрадью взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателей» 1.Беседа-практикум «Индивидуальные занятия с детьми-логопатами в течение рабочего дня по автоматизации, дифференциации звуков, развитию навыков звукового анализа и синтеза»
1.Консультация для воспитателей «Структура и направления коррекционно-логопедической и оздоровительной работы с детьми. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса»
2.Рекомендации медсестре фитобара по проведению курса кислородного коктейля для дошкольников-логопатов.
Н О Я Б Р Ь
I неделя
мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
мероприятия IV неделя
мероприятия
1.Консультация для воспитателей «Характеристика фонетико-фонематической стороны речи у детей с ОНР и псевдобульбарной дизартрией»
1.Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре, о проведении с детьми, имеющими спастическую форму псевдобульбарной дизартрии, упражнений на мышечную релаксацию.
1.Рекомендации массажисту «Проведение расслабляющего массажа при спастической форме псевдобульбарной дизартрии» 1.Рекомендации медсестре фитобара «Сборы трав для гиперактивных детей-логопатов»
2.Беседа-практикум об эффективной работе по формированию у детей лексико-грамматичесих категорий, во время основных режимных моментов.
Д Е К А Б Р Ь
I неделя
мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
мероприятия IV неделя
мероприятия
1.Индивидуальная беседа с педагогом-психологом о динамике развития психических процессов у детей, посещающих логопедические занятия. 1.Семинар-практикум для воспитателей «Проведение пальчиковой гимнастики и ознакомление с различными способами развития мелкой моторики детей с псевдобульбарной дизартрией» 1.Практикум для воспитателей «Эффективное проведение игр для развития фонематических процессов у детей - логопатов»
1.Беседа с воспитателями о необходимости контроля за правильным звукопроизношением детей-логопатов в спонтанной речи
2.Рекомендации массажисту «Комплекс массажа, применяемого при паретической форме псевдобульбарной дизартрии» 2.Беседа с инструктором по физической культуре об ЛФК для детей с паретической формой псевдобульбарной дизартрии.
2.Беседа с воспитателями о необходимости контроля над правильным звукопроизношением детей на занятиях и во время режимных моментов. 2.Рекомендации медсестре фитобара «Сборы лекарственных трав, применяемых при спастической форме псевдобульбарной дизартрии»
Я Н В А Р Ь
I неделя
мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
мероприятия IV неделя
мероприятия
1.Педагогический совет «Современные методики развития связной речи у детей дошкольного возраста» 1.Практикум для воспитателей «Игры для формирования лексического строя речи у детей с ОНР и псевдобульбарной дизартрией»
1.Практикум для воспитателей «Игры для формирования грамматического строя речи у детей с ОНР и псевдобульбарной дизартрией» 1. Рекомендации медсестре фитобара о сборах трав, применяемых при паретической форме псевдобульбарной дизартрии
2.Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре о необходимости развития общей моторики (динамических движений) у детей со спастической формой псевдобульбарной дизартрии на физкультурных занятиях
Ф Е В Р А Л Ь
I неделя
мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
мероприятия IV неделя
мероприятия
1.Консультация-практикум «Развитие графических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи и псевдобульбарной дизартрией» 1.Рекомендации воспитателям по работе со специальными систематизированными карточками, для проведения анализа звукового состава слова и анализа предложений
М А Р Т
I неделя
мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
мероприятия IV неделя
мероприятия
1.Круглый стол для воспитателей «Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи и псевдобульбарной дизартрией» 1.Консультация для воспитателей «Воспитание правильной и чистой речи у дошкольников»
1.Беседа с воспитателями средних групп об обследовании детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Рекомендации по заполнению педагогических характеристик, на данную категорию дошкольников.
1.Индивидуальная беседа с педагогом-психологом «Интеллектуальная готовность детей, посещающих логопедическую группу, к школьному обучению»
А П Р Е Л Ь
I неделя
мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
мероприятия IV неделя
мероприятия
1.Индивидуальная беседа с педагогом-психологом «Психологическая готовность детей, посещающих логопедическую группу, к школьному обучению» 1.Консультация для воспитателей «Раннее обучение чтению детей-логопатов. Проблемы и трудности» 1.Консультация для воспитателей «Подвижные игры для детей с ОНР и псевдобульбарной дизартрией» 1.Семинар для воспитателей «Развитие фонетико-фонематической стороны речи, у дошкольников с ОНР и псевдобульбарной дизартрией»
М А Й
I неделя
мероприятия II неделя
мероприятия III неделя
мероприятия IV неделя
мероприятия
1.Консультация для воспитателей «Играем пальчиками – развиваем речь» 1.Практические и теоретические рекомендации воспитателям, по осуществлению коррекционно-логопедических мероприятий, для детей-логопатов в летний период
Практическо-теоретическое оснащение педагогического процесса
в течение учебного года
1.Изготовление наглядных пособий к металлическому панно «ВОЛШЕБНАЯ ПОЛЯНКА»
• игр для формирования фонетико-фонематических процессов
• игр для развития лексико-грамматического строя и связной речи
2.Обновление карточек – «домашних заданий» по автоматизации всех групп звуков
3.Оформление экрана звукопроизношения в логопедической группе
4.Изготовление теоретических пособий для закрепления материала логопедических занятий, по развитию лексико-грамматического строя речи детей-логопатов, в домашних условиях
5.Обновление и изготовление игр для формирования фонематических процессов у дошкольников
6.Ламинирование таблиц-помощниц, для выполнения акустико-артикуляционной характеристики звуков речи
7.Ламинирование таблиц-помощниц, для выполнения комплексов артикуляционной гимнастики различных групп звуков
8.Изготовление ламинированных карточек - заданий для автоматизации и дифференциации всех групп звуков в домашних условиях
Составная часть коррекционно-речевой работы с детьми психолого-педагогический и логопедический мониторинг, назначение которого – выявить динамику и особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Он проводится три раза в год – сентябре, январе и мае. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер психолого-педагогического, логопедического и медицинского воздействия на дошкольников, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов, родителей. Результаты мониторинга находят свое отражение в речевых картах воспитанников, при необходимости в соответствии с ними проводится корректировка программ индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. Отслеживается и анализируется динамика коррекции каждого ребенка-логопата, с целью дальнейшего планирования и продолжения индивидуально-подгрупповой коррекционной работы. Осуществляется тесная взаимосвязь и преемственность в работе всех участников коррекционно-образовательного процесса. Проводится оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими речевые и психологические отклонения, проблемы здоровья.
Создаются условия для всесторонней готовности детей к школьному обучению, включающие в себя:
оптимальную коррекцию речевых дефектов
развитие психических функций и процессов
сохранение и укрепление здоровья дошкольников-логопатов
Изучается общая и речевая готовность дошкольников – логопатов к систематическому обучению в условиях школы. Определяются дальнейшие образовательные, коррекционно-образовательные перспективы детей. Выносится решение о прекращении коррекционно-логопедического воздействия, или решение об изменении характера индивидуальных программ и о продолжении коррекционно-логопедического воздействия.
Проведение итоговой психолого-педагогической и логопедической диагностики и сравнение наличных достижений, в общем, и речевом развитии ребенка с данными первичного обследования (т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного процесса) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении его речевых и индивидуально – типологических возможностей.
Вместе с тем, для учителя - логопеда и всего педагогического коллектива ДОУ, медицинских работников, диагностика означает не только оценку результативности работы с детьми-логопатами, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе. По истечении срока коррекционно-логопедического воздействия, мы объективно анализируем данные психолого-педагогического и логопедического мониторинга полученные в течение всего учебного года, оцениваем качество коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов и на основе обобщения результатов работы намечаем пути реализации задач на следующий год.
Данная коррекционно-логопедическая рабочая программа подразумевает использование в работе следующих средств обучения:
-большое настенное зеркало (70 на 100 см) со шторкой и под¬светкой (для индивидуальной и групповой работы по постановке звуков);
-маленькие индивидуальные зеркала для каждого ребенка;
-детские столы и стулья, мебель отвечает санитарно-гигиеническим нормам;
-большой рабочий стол для логопеда;
-шкафы для пособий и литературы;
-навесная доска
-фланелеграф;
-магнитофон для записи речи детей;
-компьютер (с набором специальных коррекционно-логопедических игр и комплексом БОС);
-сканер;
-принтер;
-ксерокс;
- группа логопедических пособий для фронтальных и индивидуальных занятий имеющих свое назначение:
-пособия для обследования: слуха, интеллекта.
-пособия для обследования и формирования: фонематических процессов, звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя, связной речи, дыхания и голоса, мелкой моторики, неречевых процессов (внимания, памяти, восприятия, мыс¬лительных операций).
-пособия для обучения грамоте.
- учеб¬ные и наглядные пособия для обследования и развития речевых и неречевых процессов:
Филичева Т.Е., Каше Г.А. Дидактический материал по исправлению недостатков речи. — М., 1989;
Соловьева О. И. Альбом по развитию речи «Говори правильно». — М., 1975;
Соколенка Н. И. «Посмотри и назови» — дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. — М., 1997;
Третьякова Т. С. Играем и учимся. — М., 1991;
Дурова Н.В. Ступеньки грамоты. — М., 1996;
Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследова¬нию речи детей. — М., 1994;
Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М., 1998.
-пособия:
1. Для обследования и развития слуха:
- набор звучащих предметов (погремушка, бубен, дудочка, ба¬рабан, металлофон, свисток и др.);
- поющие игрушки — петушок, птичка;
- красивые яркие игрушки (кукла, мишка, машина, часы, зайка и др.).
2. Для обследования и развития интеллекта:
- «почтовый ящик» — коробка с прорезями и набором геомет¬рических фигур;
- разрезные предметные картинки разной конфигурации и сложности, поделенные на 2, 3, 4, 6 частей;
- игра «Четвертый лишний»: наборы карточек с изображени¬ем 4 предметов;
- пирамидки из 4 —8 колец;
- набор матрешек и кубиков разной величины и цвета;
- счетный материал в пределах 20 (наборы мелких предметов: елочек, грибочков, шишек, счетных палочек);
- изображение контуров предметов и их частей;
- наборы карточек, помогающих выработать обобщающие по¬нятия;
- игра «Сравни и отличи»: наборы картинок типа «девочка— кукла», «самолет — птица»;
- игра «Бывает—не бывает»: сюжетные картинки разной слож¬ности с нелепыми ситуациями — корова на дереве — в дупле и т. п.
3. Для обследования и развития фонематических процессов: «Что услышал, что увидел»: картинки-слова, близкие по зву¬ковому составу: рак — лак — мак — бак; дом — ком — лом — сом;
«Семафор» — набор предметных картинок, карточки-сигналы, которые дети показывают, услышав правильный вариант слова: «вакон» — «факон» — «вагом» — вагон;
схема слова — бумажная полоска, разделенная на три части, обозначающие начало, середину и конец слова (для определения позиции звука в слове).
4. Для развития словаря:
«Большие и маленькие» — набор картинок, игрушек, изобра¬жающих животных и их детенышей;
«Что забыл нарисовать художник?» — набор картинок, изобра¬жающих предметы и части предметов;
«Скатерть-самобранка» — набор предметных картинок с изоб¬ражением различных продуктов питания;
«Зоологическое лото» — картинки с изображением домашних, диких животных, животных жарких стран, Севера;
«Наша квартира» — набор предметов кукольной мебели или соответствующие картинки;
«Чудесный мешочек» — набор мелких предметов, игрушек для закрепления лексики, собранных в яркий матерчатый мешочек;
«Скажи наоборот» — набор картинок, к которым подбираются антонимы;
«Что растет на грядке?» — муляжи или предметные картинки с изображением овощей;
«Вкусный сок» — набор картинок, изображающих различные фрукты, картинка с изображением стакана с соком;
«На воде, в воздухе, на суше» — картинки с изображением транспорта;
«Наша семья» — изображение членов семьи, выполняющих различные действия: бабушка вяжет, мама варит обед и т.п.;
«Кто как передвигается?» — набор картинок с изображением птиц, животных, насекомых;
«Кто как голос подает?» — набор картинок с изображением птиц, животных;
«Кто что делает?» — набор картинок с изображением людей разных профессий.
5. Для развития грамматического строя речи:
«Как Вася одевался» — дидактическая кукла с предметами одеж¬ды, обуви, головных уборов в соответствии с сезонами или соот¬ветствующие картинки (употребление существительных в вини¬тельном падеже ед. и мн. числа);
«Что с чем?» — картинки, изображающие предметы (например, ключ, замок, молоток, тарелка), необходимые в быту (употребле¬ние существительных в творительном и родительном падежах);
«Что кому нужно?» — наборы картинок, изображающих людей разных профессий и орудия их труда (употребление существитель¬ных в дательном падеже);
«Волшебный сундучок» — картинки с изображением одного, двух, пяти различных предметов (согласование существительных с числительными 1, 2, 5);
«Исправь Незнайку» — набор опорных слов-карточек, картин¬ки — символы предлогов (составление грамматически правильно¬го предложения);
«Кто чем питается?» — наборы картинок с изображением жи¬вотных, птиц и их корма (употребление существительных в тво¬рительном падеже);
«Кто чем защищается?» — картинки, изображающие живот¬ных, птиц и части тела (употребление существительных в твори¬тельном падеже);
«Кто у кого?» — картинки с изображением животных, птиц и их детенышей (употребление существительных в родительном па¬деже, составление сложносочиненных предложений);
«Что из чего?» — набор картинок с изображением предметов без какой-либо детали (употребление существительных ед. и мн. числа в родительном падеже).
6. Для развития связной речи:
- серии последовательных сюжетных картинок от простых по содержанию (2 — 3) до более сложных (3 — 5);
- сюжетные картинки представляющие определенные лекси¬ческие темы;
- схемы для составления описательных рассказов;
- опорные сигналы для рассказов;
- таблички-помощницы для составления описательных рассказов;
- атрибутика для драматизации диалогов.
7. Для формирования правильного произношения:
- набор звуков-символов;
-серии предметных картинок для постановки звуков, относя¬щихся к разным фонематическим группам: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, глухие и звонкие, твердые и мягкие;
- альбомы Н.Е Норкиной, А.И.Богомоловой, Н.В.Новотор¬цевой, Г. А. Каше, В. В.Коноваленко для формирования правиль¬ного звукопроизношения;
- серии картинок С. С. Большаковой «Работа логопеда с дош¬кольниками» для отработки слоговой структуры слов.
-ламинированные карточки для автоматизации звуков речи
8. Для развития дыхания и голоса:
- набор вертушек, султанчиков;
- набор искусственных цветов («Цветочный магазин»);
- бумажные кораблики, емкость для воды («Кораблики»);
- сложенные из бумаги легкие птички.
9. Для развития мелкой моторики:
- кнопочная мозаика; трафареты различной сложности; пира¬мидки;
- пособие «Зашнуруй ботинок» — ботинок со шнуровкой;
- пособие «Собери бусы» — набор больших деревянных бус с отверстиями для шнура, шнур;
- пособие «Пришей пуговицу» — деревянные пуговицы боль¬ших размеров, набор шнурков разного цвета;
- пособие «Запасы на зиму» — большие трафареты, изобража¬ющие ежа, белку, с отверстиями для продевания шнурков, набор мелких плоскостных предметов (грибы, шишки, яблоки, груши, орехи) с отверстиями для шнурков;
- счетные палочки в пеналах (2 — 3 набора).
10. Для обучения грамоте:
-азбуки, буквари по количеству детей; демонстрационная аз¬бука;
-кассы букв и слогов по количеству детей; наборы слоговых таблиц для чтения; набор карточек-слов;
-пеналы со схемами слов и предложений; звуковые линейки;
-«окошки» — ленты для чтения;
-набор цветных фишек;
- звуковые линейки;
- таблички-помощницы для выполнения анализа артикуляции звуков;
11. Для развития неречевых процессов:
- развивающая игра Б.П.Никитина «Сложи квадрат»;
- набор картинок для выделения четвертого лишнего;
- набор картинок для выделения видовых и родовых понятий;
- набор предметных картинок — отгадок к загадкам;
- набор геометрических форм «Найди такую же фигуру»;
- набор предметных, сюжетных картинок, отличающихся не¬сколькими деталями «Найди отличия»;
- набор сюжетных картинок с реальными и вымышленными ситуациями «Бывает — не бывает».
12.Универсальное панно «Волшебная полянка» с набором разнообразных дидактических игр.
В приложение к учебной программе нами разработаны следующие методические пособия:
комплексные материалы для индивидуальных и подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения и развитию лексико – грамматического строя речи;
конспекты комплексных занятий по обучению грамоте; развитию связной речи; формированию лексико-грамматических категорий
«Таблицы – помощницы» для выполнения анализа артикуляции звуков;
«Таблицы – помощницы» для выполнения комплексов артикуляционной гимнастики;
тетради взаимосвязи с родителями - «Необязательные домашние задания»;
тетради взаимосвязи с воспитателями;
серия теоретических и практических методических материалов для всех участников коррекционно-образовательного процесса;
индивидуальные планы - программы работы с ребенком-логопатом;
перспективное планирование работы, обеспечивающее взаимодействие всех участников коррекционно – логопедического процесса;
Методические пособия, были необходимы в силу особой актуальности проблемы, входят в структуру данной рабочей программы, и с успехом используются в коррекционно - логопедической работе, обеспечивая положительную динамику всесторонней коррекции дошкольников - логопатов.
Используемая литература:
1.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада М.: Просвещение, 1991 год
2.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие М.: Айрис-пресс, 2004.
224 с.
3.Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. М.,1989.
4. Т.А.Ткаченко В первый класс без дефектов речи. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002 – 144 стр.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ И Д», 2000.- 128 стр.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ И Д», 2001.- 104 стр.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ И Д», 2001.- 128 стр.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ И Д», 2001.- 64 стр.
9. В.П.Глухов Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.-М.: АРКТИ, 2004.- 168 стр.
10.Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений. – М., В. Секачев, 1997.
11.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у доршкольников: Кн. для логопеда/ Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова. Т.Б.Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
12.Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом и коррекционной работе с детьми 5 – 6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб, 2002.
13.Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников.. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.
14.Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4 – 5 лет. Сценарии 32 учебно-игровых занятий. Издание 2-е, дополненное и исправленное. –М.: «Гном-Пресс», 1999.
15.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматичесого строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.
16Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004.
17.Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Л.С.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989.
18.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е.А. Логиновой. – СПб.: Издательство «Союз», 2005.
19Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001.
20.Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф.Речь дошкольника и ее исправление. М.: «Просвещение», 1967.
21.Нищева Н.В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции
22.Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.
23.Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002.
24.Работа логопеда с дошкольником / автор-составитель: Большакова С.Е. – М.: А.П.О., 1996.
25.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
26.Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи: Методика планирования и содержание занятий (из опыта работы). – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.
27.Туманова Т.В.Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов / Под ред. профессора Т.Б. Филичевой. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
28.Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996.
29.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном-Пресс», 1999.
30.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ФФР. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
31.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989.
32.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
33.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ. – М.: Просвещение. 1989.
Комментарии пользователей