Педагогические аспекты в организации безопасной развивающей предметно-пространственной среды.

Педагогические аспекты в организации безопасной развивающей предметно-пространственной среды.

Автор:Cтарший воспитатель ГБОУ Школа № 1212 Исаева Д.С., воспитатель ГБОУ Школа № 1212   Шашкова Н.Г.,воспитатель ГБОУ Школа № 1212 Еремина О.С.

   В соответствии c требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДОО), воспитательно-образовательная работа в дошкольной группе должна направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, творческих способностей ,продуктивной инициативы на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, а также на создание безопасной развивающей предметно-пространственной среды(далее РППС), представляющей систему условий социализации и индивидуализации детей.

 Безопасная РППС в дошкольной группе является важнейшим требованием образовательного процесса в целом. Возникающие при этом задачи, дошкольные педагоги и специалисты дошкольного уровня образования решают за счет дифференциации или расширения количества атрибутов и изменения их пространственного расположения. Это путь количественных изменений.

   В настоящее время организация развивающей предметно-пространственной среды предполагает не только её обновление и приведение в соответствии с общими изменениями и требованиями, происходящими в нашем обществе, но и необходимость обеспечения безопасности для дошкольника.

   Процесс организации РППС и ее мониторинг ориентирован на современные нормативные документы, определяющие особенности построения работы дошкольных групп. Основополагающими документами по этому направлению являются Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и Федеральная образовательная программы дошкольного образования, которыми установлены единые требования к формированию и развитию РППС.

   РППС выполняет множество важнейших для развития ребенка функций:
-  информационно-познавательную;
-  стимулирующую;
- развивающую;
- воспитательную;  
-  функция сохранения психологического здоровья.

   Именно поэтому важно, чтобы деятельность педагога по обогащению развивающей предметно-пространственной среды проходила в присутствии детей, комментировалась взрослым (родителями, законными представителями), так как РППС эффективно воздействует на ребенка при участии взрослого.

   Развивающая предметно-пространственная среда-это рационально организованная в пространстве и времени комфортная естественная обстановка, которая насыщенна разнообразными игровыми предметами, материалами, раздаточными и наглядными пособиями. При ее организации в дошкольных группах учитывалась возможность одновременной включенности всех детей. Показателями безопасной направленности предметно-пространственной среды выступили: отсутствие травматизма; проявление положительно-эмоционального настроя детей; открытость; включенность детей в самостоятельную активную деятельность; выбор занятий по интересам, желание посещения дошкольной групп, доступность и удобство размещения материалов. отсутствие частых конфликтов, спокойная, нешумная, в которой голос воспитателя не доминирует над голосами ребят.

           В работы активно используются различные методы игрового обучения(таблица1), как способ организации деятельности детей в процессе обучения предметному содержанию. Назначение игровой образовательной технологии - организация усвоения детьми предметного содержания в его окружении, в процессе игровой деятельности. Таким образом, методы игрового обучения опираются на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника, что, в свою очередь, обеспечивает безопасность, в том числе и психологическую дошкольника.

                                                                  Таблица 1.

                           Игровые методы обучения дошкольников

   Важным в деятельности является и использование личностно-ориентированных методов, рекомендуемых ФГОС ДО, в центре которых личность ребенка, максимальная реализация ее возможностей, природного потенциала и индивидуальных познавательных способностей ребенка. Личностно-ориентированный подход основан на трех «п»: «понять» ,то есть посмотреть на мир глазами ребенка, понять мотивы его поведения, «признать» индивидуальность и уникальность ребенка, позитивное к нему отношение в любой ситуации, «принять» таким, какой он есть, учитывать его право на решение проблем. Именно поэтому, ставя задачи, педагоги вбирали и соответствующие формы организации (таблица 2).

                                                  Таблица 2.

Личностно-ориентированные направления

  Обязательно учитывается при организации безопасной РППС требования СанПиН, а именно: свободный доступ к игрушкам, играм, пособиям, материалам, контроль за сохранностью и исправностью оборудования и материалов. Учет психологических факторов предполагает соответствие параметров предметной-игровой среды особенностям возможностям психомоторики и психических процессов ребенка.

   При организации РППС учитывался такой немаловажный фактор, как психологическая безопасность, предполагающий формирование субъект-субъектных отношений, совместную деятельность на уровне сотрудничества, взаимоподдержки и взаимопонимание.

   Зонирование группового пространства способствует рациональной организации РПП.

   Групповое помещение должно обеспечивать детям возможность, одновременно заниматься различными видами деятельности. В группе организованы зоны таких видов активности как: занятий, сюжетных игр, развития двигательной активности, игры машинками, игры со строительным материалом, музыкальных занятий, изо деятельности. игры с песком и водой, чтения художественной литературы и рассматривания иллюстраций; уголок природы, зона уединения. Благодаря этому, дети могут подобрать для себя увлекательное занятие и сохранить стабильный интерес к нему, благодаря правильно подобранным игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности. Зонирование пространства при организации РППС способствует формированию основ безопасного поведения в быту и социуме.

   Гендерный подход при организации предметно-игровой среды относится, в большей степени, к психологической безопасности и формированию определенных качеств, в соответствии с половой принадлежностью, обеспечивая направленность социальной роли развивающейся личности, и нацелен на успешность гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста.

   Здоровьесберегающие технологии и безопасность РППС связаны напрямую. Воспитание культуры здоровья дошкольников, становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, позволяют дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Активно педагоги работали по формированию ЗОЖ у дошкольников. Закаливание, проветривание групповых помещений, учет гигиенических факторов, грамотное озеленение территории в весенне-летний период –это неполный перечень обязательных ежедневных и сезонных мероприятий.

   Важным этапом в методической работе, считаем и повышение компетентности педагогов. Работу строили по направлениям:

-проведение семинаров;

- круглых столов;

- тренингов.

   Темы выбирали самые различные: «Требования к развивающей предметно-пространственной среде в соответствии с ФГОС», «Организация развивающей предметно-пространственной среды: связь дошкольной образовательной среды с культурно-просветительными учреждениями» (с привлечением педагогов и специалистов из других образовательных организаций – обмен опытом), «Зоны уединения и родительский уголок- среда ,обеспечивающая психологическую безопасность дошкольника».

   Целью проведения таких встреч с коллегами был не только обмен опытом, но и обогащение процесса общения и контактов между коллегами дошкольных корпусов нашей школы.

   Итак, безопасная развивающая предметно-пространственная среда - это обеспечение эмоционально положительного самочувствия, поощрение самостоятельности, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности. Кроме того, в развивающей предметно-пространственной среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни. Важно помнить, что дошкольник - это активный исследователь. Проходя через период самоопределения, он пытается самостоятельно понять, какие процессы происходят и каким образом. Аккуратно и профессионально направляя детскую любознательность в нужное русло, можно успешно развивать воспитанников дошкольного возраста физически, интеллектуально, приобщая их к социуму дошкольной группы. При этом, безопасность окружающей его среды, правильная организация РППС, с учетом использования отработанной структуры педагогического процесса. позволит достичь запланированного результата.