Практика работы многих педагогов на основе инновационных подходов показала, как различными способами могут быть решены ключевые проблемы в области качественного для всех детей дошкольного и начального школьного образования. Но очевидна и необходимость системной организационной поддержки тех педагогов, исследователей, методистов, которые реализуют и развивают лучшие педагогические практики, обеспечивающие успешное образование для всех детей.

Представленная в книге модель инновационных комплексов в сфере образования рассматривается в качестве оптимального механизма обеспечения конкретных инновационных педагогических практик через взаимодействие причастных к данной практике ученых, педагогов, управленцев, образовательных и иных организаций. Авторы обсуждают эту модель в связи с современными задачами дошкольных педагогических коллективов и органов управления образованием по реализации государственных стандартов дошкольного образования.

Содержание

Предисловие

Актуальность создания инновационных комплексов в сфере образования

Место и значение ИнКО в системе общего и дошкольного образования

Условия создания ИнКО

Участники, направления деятельности, структура ИнКО

Предполагаемые социально-педагогические эффекты деятельности ИнКО

Характеристика основных задач ИнКО. Основания их деятельности.

Объективные требования к программе освоения педагогических нововведений

Задачи, для решения которых предназначены ИнКО

Уровни создания ИнКО. Управление. Источники финансирования

Нормативно-правовые основания для деятельности ИнКО

Базовая модель ИнКО. Обзор видов деятельности

Исследовательская деятельность

Деятельность по сохранению и развитию педагогического сообщества

Подготовка педагогов к инновационной деятельности

Редакционно-издательская деятельность

Управленческое обеспечение инновационных процессов в образовательных организациях

Проектирование и осуществление общественно-педагогических акций и событий

Материально-финансовое, нормативно-правовое, административное, организационное обеспечение

Базовая модель ИнКО. Обзор организационных блоков

Исследовательская группа (лаборатория)

Педагогическое сообщество

Учебный центр

Редакционно-издательская группа

Группа педагогических площадок и организаций

Центр педагогических проектов

Служба ресурсной поддержки и развития

Структуры «педагогической индустрии»

Три типа подходов к педагогическим нововведениям

Правовые и нормативные изменения в связи с принятием Закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО

Предварительные замечания

Содержательный аспект

Новые рамочные условия

Организационный аспект

О взаимодействии семьи, детского сада и местного сообщества

Оценка управленческих стратегий в связи с появлением ФГОС ДО

Рациональное и эмоциональное в восприятии Стандарта

Неслучайные противоречия Стандарта

Тенденции, на направленность которых могут повлиять организационные решения при апробации Стандарта

О некоторых управленческих задачах, связанных с периодом апробации Стандарта

Возможные этапы в административном обеспечении процесса освоения Стандарта в двух-трехлетней перспективе на региональном уровне

Использование модели ИнКО в ходе освоения ФГОС ДО

Риски при создании и развитии ИнКО

Возможные риски при определении тематики и направленности ИнКО

Возможные риски в связи с договоренностями при создании ИнКО

Возможные риски внутреннего развития ИнКО

Приложение. Письмо Минобрнауки РФ от 12.03.2009 г. «О рекомендациях по созданию инновационных комплексов в сфере общего образования»

Список использованной и рекомендуемой литературы

Авторы: Русаков Андрей Сергеевич, Эпштейн Михаил Маркович