• Профиль
  • Живая лента
  • Моя подборка
  • Мои покупки
  • Мои результаты
  • История заказов
  • Мои публикации
  • Мои черновики
  • Опубликовать статью
  • Выйти
Программа материала

Образцы конспектов занятий по обучению грамоте для старших дошкольников

Сводная информация
Рейтинг материала
Комментариев
Просмотров
Опубликовано
06.04.2020 в 17.53
Тема занятия: Звук [ У ]. Буква «У».
Лексическая тема «Грибы. Лес»
Цели:
Коррекционно-образовательные
●    Знакомить детей со звуком [У], буквой «У».
●    Учить печатать букву «У».
●    Обучать выполнению акустико-артикуляционной характеристики звука   [У] (по плану) с опорой на различные виды контроля:
o    - орального
o    - тактильно-вибрационного
o    - акустического.
●    Формировать умение определять наличие звука [У] в слогах, словах.
●    Закреплять понятие «гласный звук ... Тема занятия: Звук [ У ]. Буква «У».
Лексическая тема «Грибы. Лес»
Цели:
Коррекционно-образовательные
●    Знакомить детей со звуком [У], буквой «У».
●    Учить печатать букву «У».
●    Обучать выполнению акустико-артикуляционной характеристики звука   [У] (по плану) с опорой на различные виды контроля:
o    - орального
o    - тактильно-вибрационного
o    - акустического.
●    Формировать умение определять наличие звука [У] в слогах, словах.
●    Закреплять понятие «гласный звук».
—    Учить выполнять звуковой анализ.
●    Формировать и расширять активный словарь в соответствии с лексической темой «Грибы. Лес».
●    Систематизировать представления детей о многообразии грибов.
●    Учить образовывать множественное число существительных в единственном и множественном числе, именительном и родительном падежах;
●    Закреплять умение образовывать уменьшительно – ласкательные формы существительных.
●    Формировать навык составления описательного рассказа о грибе.
●    Согласовывать существительные с числительным в единственном числе.

Коррекционно-развивающие

●    Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.
●    Развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику; общие речевые навыки.
●    Формировать психические процессы.

Коррекционно – воспитательные
●    Развивать коммуникативные навыки.
●    Воспитывать умение вежливо слушать собеседников.

Оборудование:
●    графическое изображение буквы «У»;
●    цветные фишки;
●    звуковые линейки;
●    разрезные азбуки;
●    картинки с изображением удочки, утки, грибов: белого, подберезовика, лисичек, опят, сыроежек, мухомора, бледной поганки;
●    мяч;
●    рабочие тетради;
●    простые карандаши


Ввести в активный словарь:

Существительные:   мухомор, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, красноголовик, волнушка, рыжик, опенок, гриб, поганка, лес, поляна, трава, листья, деревья, кустарники, пни, кочки, корзина, грибники

Прилагательные: ядовитый, съедобный, вкусный, ароматный, лесной, грибной, полезный, витаминный, лесной, луговой.

Глаголы:  срезать, искать, наклоняться, искать, есть, готовить, варить, собирать, класть, мариновать, солить, консервировать, сушить, заготавливать, отравиться.


Организационный момент.

Предложить детям отгадать загадки:

Стоит Антошка
На одной ножке,
Все его ищут,
А  он не откликается.  (Гриб)

Маленький, удаленький,
Сквозь землю прошел,
Красну шапочку нашел.   (Гриб)

В лесу под елкой крошка,
Только шапка да ножка.   (Гриб)

Стоял на крепкой ножке,
Теперь лежит в лукошке.   (Гриб)

На свет явился,
Шапочкой прикрылся.     (Гриб)

А вот кто-то важный
На беленькой ножке,
Он с красною шляпкой –
На шляпке горошки.   (Мухомор)

Овладение навыками мышечного расслабления.

Сжать руки в кулаки, удерживать в этом положении. Сделать руки вялыми  «как лапша», встряхнуть.




Развитие общей моторики.

Мы вчера в саду гуляли,         Маршировать
И грибы везде искали.             Наклоняться влево - вправо
Подберёзовик нашли.             Приседать
В дом в корзинке принесли         Маршировать высоко приподнимая и сгибая
   ноги в коленях        
Развитие мелкой моторики.

Массаж кистей и пальцев рук + пальчиковая гимнастика.

Массаж кистей и пальцев рук.

1.Надавливать сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки.

2.Растирать ладони шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий.

3.Растирать ладони движениями вверх, вниз.

4.Растирать боковые поверхности сцепленных пальцев.

5.Разминать, затем растирать каждый  палец  вдоль, затем поперек.

6.Нечто круглое положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнения с двумя круглыми предметами, перекатывая один через другой одной рукой, затем второй рукой.

7.Разминать кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем поочередно растирать обе руки.

Пальчиковая гимнастика.

Поочередно давить пальчиками по столу.
  
Вылезли на кочке            мизинец
Мелкие грибочки:            безымянный
Грузди и горькушки,            средний
Рыжики, волнушки            указательный
Даже маленький пенёк            большой
Удивленья скрыть не мог.        большой
Выросли опята                указательный
Скользкие маслята,            средний
Бледные поганки                безымянный
Встали на полянке            мизинец

Массаж лица.  «Ручки растираем и разогреваем…»  

Ручки растираем и разогреваем,
Потирание ладоней, хлопки.

И лицо теплом своим нежно умываем.
Ладонями проводить по лицу сверху – вниз.

Грабельки сгребают все плохие мысли.
Граблеобразные движения пальцами от середины лба к вискам.

Ушки растираем  вверх и вниз мы быстро.
Растирать ушные раковины по краю снизу вверх и наоборот.

Их вперёд сгибаем,
Нагибание ушных раковин вперед.

Тянем вниз за мочки,
Оттягивать  уши вниз за мочки.

А потом уходим пальцами на щёчки,
Пальцы перебегают  на щёки.

Щёчки разминаем, чтобы улыбались,
Губки разминаем, чтобы улыбались.

Как утята к утке клювики потянем,
Вытягивание обеих губ вперёд.

Разомнём их мягко, не задев ногтями,
Большими  и указательными пальцами разминаем обе губы.

Уголками губ мы щёчки поднимаем,
Средние пальцы рук – в уголках  рта и по очереди поднимать то правый, то левый угол рта.

А потом от носа мы к  губам стекаем.
Спиралевидные движения средних пальцев рук от крыльев носа к уголки рта по носогубным складкам.

Губки пожуем мы,
Покусывание верхними зубами нижней губы и наоборот.

Шарики надуем,
Надувание щёк и похлопывание по ним так, чтоб губы удерживали воздух.

И губами вправо – влево потанцуем.
Указательные пальцы укладываются на губы // друг другу и двигаются навстречу или врозь друг другу.

Под губой язык лежит,  кулачок в губу стучит.
Кулачком стучать по верхней губе, затем по нижней губе, язык  перемещать под губами то вверх  то вниз.

Тянем подбородок и его щипаем,
А потом по шейке ручками стекаем.
Поглаживание шеи всей ладонью от нижней челюсти к ключицам; середина шеи проходит между  большими и остальными пальцами.

Мимическая гимнастика.

Предложить с помощью эмоций выразить свои чувства и ощущения.

Мы отправляемся в лес за грибами – радость
Грибов в лесу видимо-невидимо – удивление
Вот он «Царь - грибов» - огромный белый гриб – восторг
Мы срезали его, а он оказался червивый – грусть
Оглянулись вокруг – кругом полно грибов – радость
Набрали мы целую корзину опят, подберезовиков, лисичек и довольные отправились домой – спокойствие.

Артикуляционная гимнастика.   Сказка «У бабушки с дедушкой».

( + борьба с саливацией,  гиперкинезами,  синкенезиями)
Толстые внуки приехали в гости.
Надуваем щеки.

С ними худые – лишь кожа да кости.
Втягиваем щеки.

Бабушка с дедушкой всем улыбнулись.
Губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы.

Поцеловать они всех потянулись.
Губы тянутся «трубочкой».

Утром проснулись – в улыбочку губы.
Снова широкая улыбка.

Чистили мы свои верхние зубы.
Широкий язык за верхними зубами.

Вправо и влево, внутри и снаружи.
Соответствующие движения широким языком.

С нижними зубками тоже мы дружим.
Повторение этих же движений в положении за нижними зубами.

Губы сожмем мы и рот пополощем.
Поочередное надувание щек – губы не пропускают воздух.

И самоваром пыхтим, что есть мочи.
Одновременное надувание обеих щек с выпусканием воздуха через губы.

Блюдца поставим – положат блины нам.
Широкий язык лежит на нижней губе.

Дуем на блинчик – не в щеки, не мимо.
Подуть на широкий язык.

Блинчик жуем, завернем и прикусим.
Жуем распластанный язык, потом прикусываем его, завернув за нижние зубы.

Блинчик с вареньем малиновым вкусным.
Облизываем широким языком верхнюю губу спереди назад.

Чашки поставим, чтоб чаю налили.
Широкий язык загибаем кверху чашечкой.

На нос подули – мы чай остудили.
Подуть с «чашечки» вверх.

Чаю попили – никто не обижен.
«чашечка» двигается вперед-назад.

Вкусный был завтрак – мы губки оближем.
Кончик языка облизывает губы по кругу.

Бабушка шила, а котик с катушкой бегал, как будто с живою зверюшкой.
Кончик языка зацепляем за нижние губы и двигаем язык вперед-назад.

Бабушке нашей всегда помогаем: нитки в иголки мы ей продеваем.
Узкий язык вытянут вперед.

Бабушка швы на машинке строчила.
Узкий язык двигается вперед-назад.

И на зигзаг ее переключила.
Узкий язык двигается влево - вправо.

Петли иголкой она обметала.
Кончик языка описывает круг за губами.

Пуговки круглые попришивала.
Кончик языка упирается то в одну то в другую щеку, а палец пытается втолкнуть его в рот.

Дедушка сделал для внуков качели.
Широкий язык ставить попеременно то за верхние, то за нижние зубы.

Все мы на них покачаться успели.
Широкий язык ставить то на верхнюю, то на нижнюю губы.

После качелей мы в прятки играли.
Широкий язык упирается под верхнюю губу.

Прятались на чердаке и в подвале.
Широкий язык – под нижнюю губу.

Дедушка скачет на лошади ловко.
Щелкаем языком.

Звонкие вязнут на глине подковки.
Цоканье на верхней губе.

Вот замедляет лошадка шажочки.
Медленное цоканье с натягиванием подъязычной связки.

Мы уезжаем – закончились гости.

Или выполнить артикуляционные упражнения:

для челюсти:
-    рот открыть – закрыть (3 – 4 раза)
-    двигать нижней челюстьюD (6 раз)
для губ:
-    тянуть «хоботок» (5 сек.) 5 – 6 раз.
-    растянуть «улыбку» (10 сек) 3 – 4 раза.
-    вытянуть «трубочку» (10 сек) 3 – 4 раза
-    чередовать «улыбка» - «трубочка», «улыбка» - «хоботок».
для языка:
-    покусываем кончик языка
-    покус. лев. боков. часть яз.
-    покус. весь язык E
     + «Качели», «Вкусное варенье», «Маляр», «Грибок», «Лошадка», «Индюк», «Гармошка»

Работа над дыханием:

Развитие нижнедиафрагмального дыхания на основе трехфазного дыхания

Мы грибы идём искать, и  будем воздухом дышать.

Выдох – пффф
Пауза
Возврат дыхания
Пффф
Пауза
Возврат дыхания
С-с-с-с
Пауза
Возврат дыхания
С-с-с-с
Пауза
Возврат дыхания
Пффф
Пауза
Возврат дыхания
                                                                                                                                                      
Работа над голосом:

Предложить пропеть  гласный звук [У] по  возрастанию (по убыванию) силы и высоты голоса:
ууууу   ууууу   ууууу   ууууу   ууууу и т.д.

Объявление темы занятия.

Детям  предлагается  внимательно прослушать слова, которые будет произносить учитель - логопед, и определить первый звук в них. Звук  произносить длительно.

- уууууууулица                          
- уууууууухо
- уууууууумница                        
- уууууууутро
- уууууууулитка                          
- уууууууутка

Дети определяют первый звук в словах - [У].

Автоматизация звука в изолированном виде.

Детям предлагается:
    погудеть громко, как гудит пароход – ууууууууууууууууууууууу
    погудеть тихо, как гудят пчелы в улье – уууууууууууууууууууууууу

Акустико-артикуляционная характеристика звука.

Дошкольники  произносят изолированный звук [У] (индивидуально, хором) с подключением:

                       - орального
                       - тактильно-вибрационного
                       - акустического контроля.

Дети, глядя в индивидуальные зеркала, определяют, в каком положении находятся:

-    губы
-    зубы
-    язык

Дошкольники, с помощью учителя – логопеда, выполняют анализ артикуляции звука [У] по плану, используя  «таблицу - помощницу».

    Губы округлой формы, вытянуты вперед.
    Зубы не смыкаются.
    Язык спокойно лежит на дне рта.
    Воздух проходит свободно через рот.
    Не встречает преграды, поётся.
    Голосовые складки «работают».
    Воздушная струя теплая, ровная, не прерывистая.

Дается характеристика звука [ У ] учителем - логопедом:

    Звук [ У ] - гласный звук.
    Гласным он называется потому, что воздух выходит свободно через рот, не встречает на своем пути препятствий.
    Ни губы, ни зубы, ни язык ничего не мешает воздуху проходить свободно.
    Гласный звук можно поизносить длительно уууууууууууууууу, а можно петь ууу-ууу-ууу…
    Звук [ У ] обозначается фишкой красного цвета.

Связь звука  с буквой.

На доску вывешивается образ буквы «У».
Выясняется, на что похожа буква «У»?

Учитель-логопед уточняет:
У – сучок. В любом лесу
Ты увидишь букву У.
                  (В.Степанов).

Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто.
                    (Е.Тарлапан).

Детям предлагается отыскать букву «У» в разрезной азбуке с опорой на образец; напечатать букву «У» в рабочих тетрадях, или выложить из цветной веревочки.




Развитие фонематического слуха.

Учитель-логопед называет ряд гласных звуков.
Дети должны поднять правую руку, когда услышат звук [У] в ряду других гласных звуков.

Закрепление звука в слогах.
Девочкам  предлагается тихо изобразить:
- плач маленького ребенка:
- уа-уа-уа       - хором,
                         - индивидуально.
Мальчикам  предлагается громко изобразить:
- крик человека, заблудившегося в лесу:
- ау-ау-ау        - хором
                        - индивидуально.

Всем детям предложить хором повторить только слоги из чистоговорок, которые будет называть учитель – логопед.

Пу – Пу – Пу – выйдем на тропу.
По – по – по – заехали в депо.
Па – па – па – весёлая толпа.
Та – та – та – какая красота.
То – то – то – поиграй в лото.
Ка – ка – ка – чистая рука.
Ко – ко – ко – любим молоко.
Ап – ап – ап – поднялись все на трап.
Оп – оп – оп – спрятались в окоп.

Закрепление звука в словах.

Детям предлагается:
- вспомнить и назвать  слова, начинающиеся на звук [ У].
- определить место звука [У] в слове.
- с помощью цветных фишек и звуковых линеек, выполнить звуковой анализ слов «уа», «ау».

Закрепление звука  в предложении.

Предложить составить предложения со словами, в которых есть звук [У].
Выполнить анализ одного предложения, составленного детьми.
Выложить  графическую схему.

Физкультминутка.

По дорожке шли,                                                — Маршируют
Боровик нашли.                                                  — Наклонились
Боровик боровой                                                — Руки «вверх» -
                                                                                 показали большой  гриб.
В мох укрылся с головой,
Мы его пройти могли -                                      —  Маршируют
Хорошо, что тихо шли.                                      — Останавливаются – качают головой.
             (А.Прокофьев).

Формирование лексико-грамматического строя речи. (Игры проводятся по выбору учителя – логопеда, с учётом индивидуально – типологических особенностей детей)

Дидактическая игра «Найди гриб»

Детям предлагается «отправиться» в лес за грибами. Картинки с изображением грибов лежат на полу. Учитель - логопед читает стихотворение о грибе, дети находят этот гриб, поднимают, показывают всем.

Белый, белый, белый гриб
В глухом бору стоять привык
На толстой, крепкой ножке я.
Найти попробуйте меня.

Подберезовик хорош
На опавший лист похож.

Лисички рассыпались
Желтою стайкой
Как будто погнались за солнечным зайкой.

Опята букетом
Стоят на пеньке.
Найдется им место
В твоем кузовке.

В шляпках модных, симпатичных,
Яркий праздничный наряд…
Сыроежками нас кличут,
Но сырыми не едят.

Возле леса, на опушке,
Украшая темные бор,
Вырос пестрый, как петрушка,
Ядовитый мухомор.

Я бледная поганка,
Я не привыкла нравиться,
Кто съест меня – отравится.




Дидактическая игра «Один – много».

Цель: учить образовывать множественное число существительных в единственном и множественном числе, именительном и родительном падежах.

Одна лисичка – много лисичек.
Один подберезовик – много подберезовиков.
Одна волнушка – много волнушек.
Один красноголовик – много красноголовиков.
Один опёнок – много опят.
Один боровик – много боровиков.
Один мухомор – много мухоморов  и т.д.

Дидактическая игра с мячом «Назови ласково».

Цель: учить образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных.

Боровик – боровичок
Мухомор – мухоморчик
Опенок – опеночек
Пень – пенечек
Шляпка – шляпочка и т.п.

Дидактическая игра «Назови грибы».

Съедобные – белый, подберезовик, подосиновик, рыжик, волнушка, сыроежка, груздь, красноголовик, боровик, опенок, лисичка ...

Несъедобные – мухомор, ложный опенок, бледная поганка …

Дидактическая игра «Расскажи о грибе», с использованием предметных картинок из серии «Грибы» и схемы для составления рассказа описания о грибе.

           План рассказа о грибе.

    Название.
    Где растет?
    Части гриба.
    Цвет шляпки.
    Где и как собирают гриб?
    Что из него готовят?
    Какая польза или вред от гриба?

Дидактическая игра  «Угадай, какие грибы?».

Скользкие, как в масле – маслята;
С красной шляпкой – подберезовики;
Толстые, в коричневых шляпках – белые грибы;
С красной шляпкой в белый горох – мухоморы …

Итог занятия.

    Вспомнить, с каким звуком мы сегодня познакомились?
    На что похожа буква «У»?
    Положительная оценка работы каждого ребенка индивидуально.
    Вручаются символические медальки (бумажные) с изображением буквы «У».

Тема занятия: Звук [ О ]. Буква «О».
Лексическая тема «Ягоды лесные и садовые. Домашние заготовки»

Цели:
Коррекционно-образовательные:
     —   Познакомить детей со  звуком  [ О ], буквой «О».
●    Учить печатать букву «О».
●    Обучать умению самостоятельно выполнять акустико-артикуляционную характеристику звука  [ О ]  по плану, с опорой на разные виды контроля:
        - орального,
        - акустического,
       - тактильно-вибрационного.
●    Уточнять признаки гласных и согласных звуков.
●    Формировать умение дифференцировать гласные, согласные звуки.
●    Закреплять  умение  определять наличие  (и местонахождение) звука [ О  ] в слогах, словах, предложениях.
●    Обучать звуковому анализу.
●    Закреплять умение самостоятельно выполнять анализ предложения.
●    Уточнять и активизировать словарь, в соответствии с лексической темой:
         «Ягоды лесные и садовые. Домашние заготовки».
—    Закреплять навыки словоизменения и словообразования, а именно:
•    учить образовывать уменьшительно – ласкательные формы     существительных;
•    формировать умение образовывать относительные прилагательные;
•    упражнять в умении классифицировать предметы по родовым признакам.

Коррекционно-развивающие:
●    Развивать фонематический слух и  фонематическое восприятие.
●    Нормализовать общую, мелкую, артикуляционную  моторику.
●    Улучшать работу мимических мышц.
●    Формировать трехфазное нижнее - диафрагмальное дыхание,  речевое дыхание, силу  голоса.
●    Совершенствовать психические процессы: внимание, память, мышление, работоспособность.

Коррекционно-воспитательные:
●    Воспитывать  навыки вежливого собеседника.
●    Воспитывать интерес к занятиям по обучению грамоте.

Оборудование:
•    графическое изображение буквы О;
•    небольшие стаканчики с ягодами клюквы (по количеству детей);
•    рабочие тетради, простые карандаши;
•    цветные фишки звуковые линейки;
•    предметные картинки: облако, огурец, одуванчик, окно, оса; мяч;
•    бумажные «медальки» с изображением буквы О.
Ввести в активный словарь детей.

Существительные: клубника, смородина,  крыжовник, малина, черника, брусника, клюква, земляника, компот, мусс, морс, сок,  варенье, (+ названия других ягод), корень, куст, лист, плод, компот, варенье.

Глаголы: искать, собирать, варить, резать, перебирать, консервировать, мариновать, сушить.

Прилагательные: вкусный, сочный, ароматный, большой, маленький, варёный, сушёный, малиновый, земляничный, черничный, смородиновый, черемуховый, облепиховый, клюквенный, брусничный, ежевичный + другие относительные прилагательные, соответствующие данной лексической теме.



Организационный момент.  

Предложить послушать стихотворение.
            По ягоды.

Там, где чаща дикая и родник шумит,
Алою брусникою ярко мох расшит.
Сердце наше радует полдень золотой.
Мы идем по ягоды по тропе лесной.
Здесь лисе – красавице весело бродить
И зайчишкам нравится хоровод водить.
Мы брусникой спелою туесок набьем,
Про березку белую песенку споем.

Предложить ответить на вопросы.

    Какими бывают ягоды?
    Где они растут?
    Какие ягоды на вкус?
    Что готовят из ягод?

Овладение навыками мышечного  расслабления.

Рано солнышко встает и лучами к нам идет:
Одолела нас дремота – шевельнуться не охота.
Всем командую: «Подъем! Физзарядку проведем.
Руки вверх, руки вниз, влево, вправо наклонись,
К солнцу, к небу потянись,
Сбрось с себя ночную лень – впереди рабочий день!»

Или:

Сжать руки в кулаки, удерживать в этом положении. Сделать руки вялыми, «как лапша», встряхнуть.

Развитие общей моторики.

Я капелька лета                — дети прыгают то на
На тоненькой ножке               правой, то на левой ноге.
Плетут для меня                — имитируют обеими руками плетение.
Кузовки и лукошки                
Кто любит меня,                — дети наклоняются
Тот и рад наклониться               руки к носочкам
А имя дала мне                — руки в стороны
родная землица (земляника).

Развитие мелкой моторики.

Самомассаж кистей и пальцев рук.

Выкладывание на столе корзинки из ягод клюквы.

              Клюква.  
Как в сахарной пудре, ты в мелком снегу
Найти тебя в тундре не сразу смогу.
Любишь понежиться, выждать свой срок…
Прыгай, подснежница, в мой туесок.

Массаж лица.  «Ручки растираем и разогреваем…»

Мимическая гимнастика.  Предложить детям мимикой выразить эмоции, которые у них возникнут, при прослушивании рассказа.

Мы отправились в сад, собирать ягоды – радость
Ягоды разные и малина, и смородина, и крыжовник, и клубника – удивление
Небо нахмурилось, наверно будет дождик – грусть
Уходите тучки, уходите – злость
Выглянуло солнышко. Ничего не помешает нам полакомиться вкусными ягодами – восторг.

Артикуляционная гимнастика.

- для губ:

- «Окно»,
- «Забор»,
- «Хоботок»,
- «Улыбка».



- для челюсти:

- Движения челюстью вправо – 5 раз;
- влево – 5 раз.

- для языка:

- «Качели»,
- «Вкусное варенье»,
- «Киска сердится»,
- «Маляр»,
- «Грибок»,
- «Лошадка»,
- «Индюк»,
- «Пулемет».

Работа над дыханием.

Сброс дыхания - глубокий вдох носом – длительный выдох носом
Сброс дыхания - глубокий вдох ртом – длительный выдох ртом
Сброс дыхания - глубокий вдох носом – длительный выдох ртом
Сброс дыхания - глубокий вдох ртом – длительный выдох носом

Работа над голосом.

Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний из 2  звуков.

    ау                  ау            
        
      ау                               ау                             
                                              
Объявление темы занятия.

Детям предлагается внимательно послушать слова и выделить в них первый звук. Звук О произносится учителем – логопедом утрированно.

       - Осень                                - Овощи
       - Одуванчик                        - Огород
       - Огурец                              - Октябрь

Дети определяют первый звук в словах - [О].

Автоматизация звука [ О ] в изолированном виде.

Предложить мальчикам  изобразить, как тихо стонет ребенок, который поранил палец:

Оооооо…   Оооооо…   Оооооо…  

Предложить девочкам   изобразить, как громко стонет человек, у которого болит зуб:

ООООООООООО…   ООООООООООО…   ОООООООООО…

Акустико-артикуляционная характеристика звука.

Дети произносят звук [ О ]  (хором, индивидуально) с подключением:

                          - орального,
                          - тактильно-вибрационного,
                          - акустического контроля.

Дошкольники выполняют анализ артикуляции звука [О], с помощью «таблицы – помощницы» и глядя в индивидуальные зеркала. Рассматривают и рассказывают, в каком положении находятся:
-    губы
-    зубы
-    язык.
Дети определяют, что звук  [О] гласный:

    - воздух легко и свободно проходит через рот
    - не встречает преграды;
    - поется;
    - обозначается фишкой красного цвета

Связь звука с буквой.

На доску вывешивается графический образ буквы «О».

         В старом дерево дупло,
         Ну, совсем как буква «О».
                       (В.Степанов).
         Посмотри на колесо
         И увидишь букву «О».
                        (А.Шибаев)

Учитель – логопед предлагает найти  букву «О» в разрезных азбуках; напечатать в рабочих тетрадях.

Развитие фонематического слуха.

Учитель – логопед называет ряд гласных звуков. Детям предлагается поднять красную фишку, когда они  услышат звук [ О ] в ряду других звуков.

Закрепление звука в слогах.

Детям предлагается повторить только слоги из чистоговорок, которые произносит учитель - логопед.


Ко-ко-ко - купим молоко.
По-по-по – мы вошли в депо.
То-то-то - люблю стихи Барто
Но-но-но – распахнули мы окно.
Ок-ок-ок – походный котелок.
От-от-от – записной блокнот.
Оп-оп-оп – соберём укроп
Он-он-он – свеженький батон и т.д.

Закрепление звука в словах.

Выставляются предметные картинки, содержащие в названии звук [О] вначале  слова. Детям предлагается выбрать картинку, громко произнести слово - название картинки и определить,  где находится звук  [О]
Примерные картинки: облако, окно, огурец (начальный звук в ударной позиции)

Дети, скажите, какую команду часто произносит дрессировщик?
- Он произносит команду: «Оп».

А что говорит бабушка, когда очень устанет?
- Она говорит: «Ох».

Давайте, используя звуковые линейки и цветные фишки, выполним звуковой анализ  слов «Оп» и «Ох».

Дети выполняют звуковой анализ, совместно с учителем – логопедом, комментируя свои действия.

Закрепление звука в предложениях.

Дошкольникам предлагается составить предложения, с опорой на картинки. Первое предложение - образец составляет учитель - логопед. Далее – дети.
Примерные картинки: оса, одуванчик, очки.
Выполняется анализ 1 предложения. Выкладывается графическая схема.

Физминутка.

Солнце с неба посылает                             — Дети поднимают руки вверх, скрещи-
Лучик, лучик, лучик                                      вают над головой, шевелят пальцами.

И им смело разгоняет                                 —  Плавно покачивают руки вверху.
Тучи, тучи, тучи

Лучик нежно согревает                              —  Ритмично потирают щеки.
Щечки, щечки, щечки.

А потом на носик ставит
Точки, точки, точки                                    —   Постукивают пальцами по носу.
Золотят веснушки деток
Очень нравится им это.                              —    Произвольные прыжки.

Развитие лексико-грамматического строя речи.
(Игры проводятся по выбору учителя – логопеда, с учётом индивидуально – типологических особенностей детей)

Дидактическая игра  с мячом «Назови ласково».

Земляника – земляничка.
Малина – малинка.
Смородина – смородинка и т.д.

Дидактическая игра  «Что лишнее и почему?»

Клюква, брусника, огурец, малина.
Стол, стул, молоток, шкаф.
Пылесос, телевизор, холодильник, мороженое.
Смородина, помидор, крыжовник, черемуха и т.п.

Дидактическая игра   «Назови  варенье».

Учитель – логопед задаёт вопрос. Дети хором (или индивидуально) отвечают.
Как называется варенье из малины? – Малиновое.
Как называется варенье из  смородины?  - Смородиновое.
Как называется варенье из  клубники? – Клубничное
Как называется варенье из  земляники? – Земляничное
Как называется варенье из  шиповника? - Шиповниковое   и т.д.

Итог занятия.

Детям предлагается:
    Вспомнить, с каким звуком они познакомились?
    Рассказать, на что похожа буква «О»?
    Хором произнести звук [ О ].

Положительно оценивается работа каждого ребенка.
Вручаются бумажные «медальки»,  с изображением буквы «О».


Тема занятия:  «Гласные звуки».
Лексическая тема «Овощи. Огород»
        
Цели:
Коррекционно-образовательные:
●    Закреплять знания о гласных звуках [У],   [А],   [О],  [Ы],  [Э],   [И].
●    Учить определять самостоятельно  местоположение гласных звуков в словах.
●    Познакомить детей с правилом: сколько в слове гласных столько и слогов.
●    Уточнять и расширять активный словарь детей в соответствии с лексической темой «Овощи. Огород».
●    Систематизировать представления детей об овощах.
●    Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; относительные прилагательные.
●    Упражнять в подборе антонимов.

Коррекционно – развивающие:
●    Развивать фонематические процессы;
●    Улучшать общую и мелкую  моторику.
●    Стимулировать работу артикуляционного аппарата.
●    Продолжать   формировать психические функции.

Коррекционно – воспитательные:
●    Воспитывать навыки диалогического  общения.
●    Воспитывать  выразительность речи.

Оборудование:
●    Небольшие  «колючие» коврики (по количеству детей);
●    маленькие кусочки ваты (по количеству детей);
●    графическое изображение букв «А», «У», «И», «О», «Ы», «Э»;
●    предметные картинки овощей: огурца, помидора, капусты, кабачка, картофеля;
●    разрезные азбуки;
●    простые карандаши;
●    кукла «Незнайка»;
●    мяч

Ввести в активный словарь детей.

Существительные: морковь, редис, капуста, картофель, огурец, томат, помидор. баклажан, перец + названия других овощей, огород, грядка, рассада, борозда, овощ, урожай, корнеплод, лопата, грабли, тяпка.
  
Глаголы: расти, поливать, копать, выкапывать, вскапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, выращивать, собирать.

Прилагательные:  зелёный, желтый, красный, синий, рыжий,  сочный, круглый, продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой, маленький, хрустящий.

Организационный момент.

На минуту представим, что мы оказались в огороде, в котором растет много овощей. Предлагаю вам  назвать эти овощи.
Дети называют разные овощи.

А сейчас отгадайте загадки об овощах.
Дети хором  отгадывают загадки.

Неказиста, шишковата,
А придет на стол она, -
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчата, вкусна!»   (Картошка)

Кругла, а не месяц,
Желта, а не масло.
Сладка, а не сахар,
С хвостом, а не мышь    (Репа)

Щеки розовы, нос белый,
В темноте сижу день целый,
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она.     (Редис)

Как на нашей грядке
Выросли загадки –
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют.     (Помидоры)

На грядке длинный и зеленый,
А в кадке вкусный и соленый.      (Огурец)

Уродилась я на славу,
голова бела, кудрява.
Кто любит щи –
меня в них ищи.       (Капуста)

Овладение навыками мышечного расслабления.

Рано солнышко встает и лучами к нам идет:
Одолела нас дремота – шевельнуться не охота.
Всем командую: «Подъем! Физзарядку проведем.
Руки вверх, руки вниз, влево, вправо наклонись,
К солнцу, к небу потянись,
Сбрось с себя ночную лень – впереди рабочий день!»

Развитие общей моторики.

Приходите в огород,            — Дети маршируют.
Посмотреть, как всё растет,        — Поворачивают голову влево и вправо.
Как играют в прятки,            — Приседают.
Огурцы на грядке;                
Как подсолнухи в картошке        — Стоя, вытягивают
Тянут к солнышку ладошки.           руки вверх, хлопают в ладоши.
Как от утренней росы            — Выполняют наклоны головой
У бобров блестят усы.               влево – вправо.
Как краснеют у забора            — Разводят руки
великаны – помидоры.               в стороны.
Всё растет, всё цветет.             —Тянутся на носочках, подняв руки вверх.
Никому не тесно.
Приходите в огород –              —Маршируют.
очень интересно.

Развитие мелкой моторики.

Детям предложить поочередно надавливать пальцами на «колючий» коврик.

                        — Левая рука:
Вырос у нас чесночок,            - указательный
перец, томат, кабачок,            - средний
Тыква, капуста, картошка,        - безымянный
Лук и немного горошка.        - мизинец
                        — Правая  рука:
Овощи мы собирали,            - мизинец
Ими друзей угощали,            - безымянный
Квасили, ели, солили,            - средний
Сдачи домой увозили.            - указательный
Прощай же на год,             - большой палец левой руки
Наш друг – огород!            - большой палец правой руки

Массаж лица.  «Ручки растираем и разогреваем…»

Мимическая гимнастика.
Предложить дошкольникам выразить, возникающие эмоции, мимикой.

Отправляемся сегодня в огород – восхищение.
Посмотреть, а что же там у нас растет? – интерес.
Тут капуста, спелый огурец – урожая мы дождались, наконец – восторг.
Вот досада – червячок погрыз морковь – грусть.
Ничего, морковь посадим  вместе вновь –  радость.
Артикуляционная гимнастика.

для губ:
- «Окно»,
- «Улыбка»,
- «Заборчик»,
- «Трубочка»,
- «Хоботок»,
- «Рупор».

для челюсти:
- Откидывать челюсть вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку;
- Открывать рот с преодолением сопротивления;

для языка:
- «Лопаточка»,
- «Иголочка»,
- «Качели»,
- «Горка»,
- «Грибок»,
- «Чашечка»,
- «Вкусное варенье»,
- «Маляр»,
- «Лошадка»,
- «Индюк»,
- «Автомат»,
- «Болтушка».

Работа над дыханием.

Развитие нижнедиафрагмального дыхания на основе трехфазного дыхания.

В огород идем гулять – будем воздухом дышать
Выдох – пффф
Пауза
Возврат дыхания
Пффф
Пауза
Возврат дыхания
С-с-с-с
Пауза
Возврат дыхания
С-с-с-с
Пауза
Возврат дыхания
Пффф
Пауза
Возврат дыхания

Работа над голосом.
Пропевание слогов с гласными звуками [У],   [А],   [О],  [Ы],  [Э],   [И] громким и тихим голосом.

Объявление темы занятия.
Учитель - логопед говорит детям о том, что они уже познакомились со многими гласными звуками. Предлагает угадать эти звуки по беззвучной артикуляции.

Закрепление звуков   в изолированном виде.
Предлагаю вам вспомнить и произнести знакомые гласные звуки по -  цепочке.
Дети по цепочке называют звуки  [У], [А], [О], [Ы],  [Э],  [И].

Акустико-артикуляционная характеристика звуков.
Каждому ребёнку предлагается, глядя в индивидуальное зеркало,  описать положение органов артикуляции, при произнесении одного знакомого гласного звука.
Дети, по очереди, описывают артикуляцию звуков  [У], [А], [О], [Ы],  [Э],  [И].

Учитель - логопед выясняет:
Почему эти звуки называются гласными?
Фишкой, какого цвета они обозначаются?

Связь звуков  с буквами.
Учитель - логопед читает стихи о буквах. Детям предлагается найти и показать соответствующие буквы в разрезной азбуке.

Буква А, буква А –
Алфавита голова.
Знают взрослые и дети,
А похожа на ракету.
                               (Г.Юдин)
У  – сучок.
В любом лесу
Ты увидишь букву «У».
                         (В.Степанов).
Посмотри на колесо,
И увидишь букву «О».
                         (А.Шибаев)
На калитку посмотри –
Чем она не буква «И»?
Между двух прямых досок.
Одна легла наискосок.
                         ( В.Степанов).
Вот топор. Полено рядом.
Получилось то, что надо:
Получилась буква «Ы»  -
Все мы знать ее должны.
                           (В.Степанов).
Это – Э;
С открытым ртом
И большущим языком.
                           ( Г.Юдин).  
Развитие фонематического слуха.
Учитель - логопед загадывает загадки. Дети, предлагается определить последний звук в словах-отгадках.  
  
Летом в огороде,
Свежие, зеленые
А зимою в банках –
Вкусные, соленые.     (ОгурцЫ)  
  
Хоть я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла:
Бордова, кругла, сладка на вкус,
А называюсь…        (СвеклА)

Как на нашей грядке
Выросли загадки –
Сочные да круглые
Вот такие крупные
Летом зеленеют,
К осени краснеют    (ПомидорЫ)

Чудо поросятки
Выросли на грядке.
К солнышку бочком,
Хвостики крючком.
Большие поросятки
Играют с нами в прядки.   (КабачкИ)

И зелен и густ
На грядке вырост куст.
Покопай немножко:
Под кустом …          (КартошкА)

Закрепление звуков в слогах.

К буквам «У», «А», «И», «О», «Ы», «Э», расположенным на учебной доске, детям предлагается присоединить знакомые согласные буквы  и прочесть получившиеся слоги. Учитель - логопед помогает детям.

Закрепление звуков   в  словах.
Детям предлагается:
- рассмотреть предметные картинки  с изображением овощей, которые размещены на учебной доске;
- назвать громко и четко, какой овощ  нарисован на той или иной картинке;  
- определить, какие   гласные звуки присутствуют в названии того или иного овоща;

Знакомство с правилом: сколько в слове гласных – столько и слогов.
Деление слов лук, горох, репа, огурец, помидор на слоги (с помощью касания подбородка тыльной стороной ладони, с помощью хлопков).

Закрепление звуков в предложениях.
К детям приходит в гости Незнайка (кукла). Он рассказывает, что был летом у бабушки в деревне. У бабушки есть прекрасный огород, в котором растет много разных овощей. Он нарисовал эти овощи, чтоб показать их своим друзьям. Когда Незнайка пришел в школу, и показал всем свои рисунки, учительница попросила его составить предложения с названиями нарисованных овощей. Незнайка не может выполнить задание учителя. Поможем ему? Составим предложения об овощах, глядя на картинки.

Дети составляют предложения с опорой на предметные картинки расположенные на учебной доске:
- капуста                  - огурцы                        - картофель;
- помидор                - свекла                          - кабачок и т.п.

Выполняется анализ одного предложения. Выкладывается графическая схема.

Физминутка.

Дети, отгадайте загадку.

Она растет у вас на грядке,
Одета в зеленые шелка.
Мы для нее готовим кадки,
И крупной соли полмешка     (Капуста).

Давайте заготовим капусту на зиму.

Тук! Тук! Тук! Тук!                                         Ритмично  «стучат» руками
Раздается в доме стук.
Мы капусту нарубили,                                    «Рубят»
Перетерли,                                                        «Трут»
Посолили                                                           «Солят»
И набили плотно в кадку.                                «Набивают»
Все теперь у нас в порядке.                             «Разводят руки в стороны»

Формирование лексико-грамматического строя речи.
Незнайке очень понравилось с нами, но он немного устал и хочет поиграть.
(Игры проводятся по выбору учителя – логопеда, с учётом индивидуально – типологических особенностей детей)



Дидактическая игра с мячом «Назови ласково».
Учитель – логопед бросает мяч всем детям по очереди, называя любой овощ. Дети возвращают мяч обратно, называя овощ ласково.
Помидор – помидорчик.
Картошка – картошечка.
Баклажан – баклажанчик.
Капуста – капустка.
Морковка – морковочка и т.д.

Дидактическая игра с мячом «Назови, какой сок?»
Детям предлагается сесть полукругом на ковёр, расставив ноги на ширину плеч. Учитель – логопед задаёт вопрос, катнув мяч каждому ребёнку по очереди. Ребёнок возвращает мяч обратно, отвечая на вопрос полным предложением.
Какой сок можно приготовить  из помидоров? – Из помидоров можно приготовить томатный сок.
Какой сок можно приготовить из огурцов? – Из огурцов можно приготовить огуречный сок.
Какой сок можно приготовить из моркови? - Из моркови можно приготовить морковный сок.
Какой сок можно приготовить из свеклы? - Из свеклы можно приготовить свекольный сок.
Какой сок можно приготовить из капусты? - Из капусты можно приготовить капустный  сок и т.д.

Дидактическая игра «Скажи наоборот».
Детям предлагается встать и ответить на вопросы.

Кабачок большой, а огурец? – Огурец маленький.
Картофель крупный, а редис? – Редис мелкий.
Морковь длинная, а горох? – Горох короткий.
Помидор мягкий, а тыква? – Тыква твердая и т.д.

Незнайка прощается с детьми и уходит.

Итог занятия.

Детям предлагается:
Ещё  раз назвать гласные звуки.
Объяснить, почему они гласные?

+ Положительная оценка работы каждого ребенка индивидуально.


Тема занятия: Звуки [ М ], [ Мь ]. Буква «М».
Лексическая тема «Деревья. Лес».

Цели:
Коррекционно-образовательные
•    Познакомить детей со звуками [М],  [Мь], буквой «М».
•    Учить печатать букву «М»; находить букву «М» в разрезной азбуке.
•    Учить выполнять анализ артикуляции   звуков [М], [Мь] по плану, используя «табличку - помощницу», и  с опорой на различные виды контроля:
- орального,
     - тактильно-вибрационного,
     - акустического.
•    Закреплять понятия «гласный» и «согласный звук».
•    Обучать звуко-слоговому анализу.
•    Закреплять умение выполнять анализ предложения; выкладывать графическую схему.
•    Учить дифференцировать гласные и согласные звуки  по соответствующим признакам;
•    Совершенствовать умение  определять наличие звуков [М] - [Мь] в слогах, словах, дифференцировать их.
•    Упражнять  в подборе слов на заданные звуки.
•    Формировать активный словарь в соответствии с лексической темой «Деревья. Лес».
•    Учить образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных.
•    Учить классифицировать предметы по родовой принадлежности.
•    Учить образовывать существительные во множественном числе;  притяжательные  прилагательные;
Коррекционно-развивающие
•    Формировать фонематический слух и восприятие.
•    Развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику.
•    Совершенствовать общие речевые навыки: дыхание, голос.
•    Формировать психические процессы: внимание, память, мышление.
Коррекционно-воспитательные
•    Воспитывать умение  слушать собеседников.

Оборудование:
•    Графическое изображение буквы «М»;
•    Таблица – помощница для выполнения анализа артикуляции звука [М];
•    Рабочие тетради; простые карандаши;
•    Цветные фишки; звуковые линейки; схемы для анализа предложений;
•    Разрезные азбуки;
•    «Ромашка» с картинками: мак, масло, мыло, мел, майка, миска, мишка,
     мельница, малыш, мороженое, маляр, помидор, пенал, ботинки, берёза.


        
Ввести в активный словарь детей.

Существительные: листопад, осень, земля, небо, дождь, ветер, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, ветки, почки, деревья, ствол, крона, корень, берёза, осина, рябина, тополь, ольха, ива, лиственница, ель, кедр, сосна + названия других деревьев.

Глаголы: желтеть, краснеть, опадать, увядать, распускаться, лить, дуть, наступать, вянуть, срывать, пожухнуть, облетать.

Прилагательные: жёлтый, красный, зелёный, сухой, мокрый, осенний, золотой, опавший, облетевший, берёзовый, осиновый, рябиновый, кедровый, сосновый.

Наречия: сыро, холодно, тепло, сухо, мокро, ненастно, пасмурно, солнечно, дождливо.

Организационный момент.  

Предложить детям игру «Четвертый лишний»

Слива, яблоко, апельсин, береза.
Кошка, собака, кролик, осина
Индюк, петух, лиственница, павлин.
Помидор, огурец, ольха, картофель
Липа, яблоня, ложка, рябина

Овладение навыками мышечного расслабления.

Встать по стойке «смирно». Зафиксировать напряжение шеи, плеч, живота, рук, ног.
Расслабиться, представив, что тело – увядшее дерево.

Развитие общей моторики.

Березка в белом сарафане                              — Высоко поднять руки – ветки.
Весёлый водит хоровод.                                  — «Пружинки» с поворотами.  
Звенит сережками так нежно                         — Наклонять голову влево - вправо
И птичек в гости всех зовет.                          — «Звать к себе» - махать руками
Раскроет свои руки – ветки,                           — Поднять руки вверх, раскрыть
Опустит ветки-пальцы вниз,                          — Руки опустить,  шевелить пальцами                                                                              
Подставит солнышку листочки,                    —  Покачивать руками вверху,
Чтоб лучик на ветвях повис.                              шевелить ладошками.

Развитие мелкой моторики.
Выполнить с детьми пальчиковую гимнастику.

Произносить каждую строчку стихотворения и давить пальчиками, по одному, на колючий коврик.

Возле речки у обрыва,
Плачет ива, плачет ива.
Может, ей кого-то жалко?
Может, ей на солнце жарко?
Может, ветер шаловливый
За косичку дернул иву?
Может, ива хочет пить?
Может, нам пойти спросить?

Массаж лица.            

Все движения выполнять  по направлению к вискам, в соответствии с текстом.
Дождь по веткам застучал,
На лицо он к нам попал.
Капли убери со лба,
Хоть и теплая вода.
На веселые глаза
Дождик брызнул, как слеза.
Плакать не хотят глаза.
Уходи домой, слеза!
По щекам бегут ручьи.
Ты ладошкой их сотри.
Подбородок промокаем,
Все дождинки вытираем.
Хитрый дождик, прекрати,
Губы нам не щекоти,
Пальцем губку разминай,
Все дождинки вытирай.
Шею дождик намочил,
Как бы нас не простудил.

Мимическая гимнастика.
Предложить детям показать возникающие эмоции мимикой.

Сегодня мы отправляемся на прогулку в осенний лес – радость.
Какие красивые осенью деревья – удивление.
Здесь берёзы, осины, лиственницы, ели, кедры, сосны! – восхищение.
Желтые, оранжевые, бордовые, красные листья радуют глаз – восторг.
Вдруг пошел дождь – грусть.
Настроение испортилось – злость.
Но вскоре выглянуло солнышко и можно снова любоваться осенним лесом – спокойствие, доброта.


Артикуляционная гимнастика.

для челюсти:
-    рот открыть – закрыть (3 – 4 раза)
-    двигать нижней челюстьюD (6 раз)
для губ:
-    тянуть «хоботок» (5 сек.) 5 – 6 раз.
-    растянуть «улыбку» (10 сек) 3 – 4 раза.
-    вытянуть «трубочку» (10 сек) 3 – 4 раза
-    чередовать «улыбка» - «трубочка», «улыбка» - «хоботок».
для языка:
-    легко покусывать кончик языка.
-    легко покусывать левую и правую  боковые части языка.
-    легко покусывать весь язык E
     + «Качели», «Вкусное варенье», «Маляр», «Грибок», «Лошадка», «Индюк»,   «Гармошка».

Работа над дыханием.
Развитие нижнедиафрагмального дыхания на основе трехфазного дыхания.

В осенний лес  идем гулять – будем воздухом дышать.
Выдох – пффф
Пауза
Возврат дыхания
Пффф
Пауза
Возврат дыхания
С-с-с-с
Пауза
Возврат дыхания
С-с-с-с
Пауза
Возврат дыхания
Пффф
Пауза
Возврат дыхания

Работа над голосом.

Предложить детям произнести названия деревьев с разной силой голоса  и различной интонацией.

Объявление темы занятия.
    
Детям предлагается отгадать загадки и определить первый звук в отгадках.

В подполье, в каморке
Живет она в норке,
Серая малышка.
Кто же это?     (Мышка)
          
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь,
Что за зверь лесной?  (Медведь)

Дети определяют первые звуки в отгадках - [М] и [Мь].

Автоматизация  звуков [М] и [Мь] в изолированном виде.
Мальчикам предлагается звонко и четко произнести звук [М].
Девочкам – звонко и четко произнести звук [Мь].
Всем детям произнести по цепочке звуки: сначала [М], затем  [Мь].
              
Акустико-артикуляционный образ звуков [М] и [Мь] в сравнительном плане.
Детям  предлагается хоровое  проговаривание звука [М], с подключением:
- орального
- тактильно-вибрационного
- акустического контроля.
Дошкольники выполняют анализ артикуляции звука [М], с помощью «таблицы-помощницы»
-При произнесении звука [М], губы плотно сомкнуты, без напряжения.
-Зубки не смыкаются.
-Кончик языка слегка отходит от нижних зубов, язык плоский и спокойный.
-Выдыхаемый воздух проходит через нос и с силой прорывает сжатые губы.
-Губы являются преградой для выхода воздуха, значит [М] согласный звук.
-Горлышко «работает», следовательно, звук [М]- звонкий.
-Звук [М] – твёрдый.
-Будем обозначать фишкой синего цвета.

Далее детям  предлагается  индивидуальное проговаривание звука [Мь], с подключением:
- орального
- тактильно-вибрационного
- акустического контроля.

Дошкольники выполняют анализ артикуляции звука [Мь], с помощью «таблицы-помощницы»
-При произнесении звука [Мь], губы сомкнуты, чуть напряжены.
-Зубки не смыкаются.
-Кончик языка прижат к нижним зубам, спинка языка выгнута.
-Выдыхаемый воздух проходит через нос и с силой прорывает сжатые губы.
-Губы являются преградой для выхода воздуха, значит [Мь] согласный звук.
-Горлышко «работает», следовательно, звук [Мь]- звонкий.
-Звук [Мь] – мягкий.
-Будем обозначать фишкой зелёного цвета.



Дошкольникам, в очередной раз, подробно объясняется понятие «согласный звук». Напоминается, что при произнесении   согласных звуков всегда встречается преграда для выхода воздуха: это могут быть губы, зубы, язык.
Детям ещё раз предлагается произнести звук  [М] и [Мь], для того чтоб понять, какую преграду встречает  воздух при их произнесении. Дети ещё раз убеждаются, что в обоих случаях – преграда губы. Согласные звуки, в отличие от гласных, нельзя произносить долго, тянуть, петь. Они произносятся отрывисто, резко.   В   противопоставление согласным учитель - логопед просит протянуть долго любые гласные звуки. Уточняет, что    воздух проходит свободно, легко, преграды нет.

Учитель-логопед задаёт детям вопросы:
-Одинаково ли произносятся звуки [М] и [Мь]?
-При произнесении, какого звука губы чуть больше  напряжены? ([Мь])
-При произнесении, какого звука кончик прижат к нижним зубам? (Мь])
-При произнесении, какого звука спинка языка выгнута? ([Мь])
Дети отвечают.

Учитель – логопед резюмирует:                
  Звук [М]                                                           Звук [Мь]      
- согласный                                                      - согласный
- звонкий                                                          - звонкий
- твердый                                                          - мягкий  
- обозначается фишкой синего цвета.           - обозначается фишкой  зелёного цвета            
                                    
Связь звука с буквой.

Объяснить детям, что звуки  [М] и [Мь] обозначаются буквой «М».
На учебной доске вывешивается графическое изображение буквы «М».
Учитель - логопед задает детям вопрос «На что похожа буква «М»?
          
Взявшись за руки, мы встали
И на «М» похожи стали.
                               (В.Степанов)
Хорошо известно всем:
Где метро, там буква «М».
                                (А.Шибаев)
Дети находят букву «М» в разрезных азбуках.
Выкладывают из верёвочек, печатают в рабочих тетрадях.

Развитие фонематического слуха.
Предложить прослушать ряд звуков. Поднять синюю фишку, когда услышат среди них звук [М], зелёную, когда услышат  звук [Мь]

  Дифференциация звуков [М] и [М’] в слогах.

Дошкольникам предлагается назвать только первый слог в словах, которые будет произносить учитель – логопед.
(слова: Маша, мама, молоко, мыло, мина, Миша, мебель, музыка и т.д.

Предложить дошкольникам, используя звуковые линейки и цветные фишки, выполнить звуковой анализ слогов МА, АМ, МУ, УМ, МИ, ИМ; слова «МА - МА».
  Предложить детям прочитать слоги: МА, МО, МУ, МЫ, МИ, АМ, ОМ, УМ, ИМ;
  слово «МА - МА»

  Дифференциация звуков [М] и [М’] в словах.

Дидактическая игра «Ромашка».
Детям предлагается сорвать с ромашки только те лепестки, на которых  изображены
предметы, содержащие в названии звуки  [М] и [Мь]. Громко назвать, выбранные картинки.
Картинки: мак, масло, мыло, мел, майка, миска, мишка, мельница, малыш, мороженое, маляр, помидор, пенал, ботинки, берёза.

  Повторить с детьми правило: сколько в слове гласных – столько и слогов.
  Дети, давайте все вместе, с помощью, хлопков разделим на слоги слова:
  - мак, масло, мел, мир, мама, мода, мыло, миска, метка, молоко, магазин.
  Дети вместе с учителем – логопедом выполняют деление слов на слоги.

Дифференциация звуков [М] и [М’] в предложении.

Предложить дошкольникам чётко и громко повторить за логопедом чистоговорки.
Придумать чистоговорки самостоятельно.
Ма-ма-ма – вот и кончилась зима.
Мо-мо-мо – убежало молоко.
Му-му-му – ничего я не пойму.
Ми-ми-ми – в гости к Мише мы пришли.
Ме-ме-ме – мелом пишем на доске.

Выполнить звуковой анализ предложения: «Мелом пишем на доске»
Напечатать графическую схему.

Физминутка.

Мы вокруг осинки            — Дети маршируют
Весело пойдем,                
Руки вверх поднимем,            — Поднимают руки
Покружимся слегка,            — Кружатся
И подбросим листья,            — Выполняют движения  -
Вверх под облака                   подбрасывания.

Формирование лексико-грамматического строя речи.
(Игры проводятся по выбору учителя – логопеда, с учётом индивидуально –  типологических особенностей детей)

Дидактическая игра с мячом «Назови ласково».
Учитель – логопед называет дерево и бросает мяч каждому ребёнку, по очереди. Дети называю дерево ласково, кидая мяч обратно.
Тополь – тополёчек.        
Ель – ёлочка.
Осина – осиночка.            
Сосна - сосёночка
Береза – берёзонька.          
Клён – кленочек.
Рябина – рябинушка.        
Яблоня – яблонька.
Ива – ивушка.                
Лес – лесочек.
Лист – листочек.            
Ветка – веточка.
Корень – корешочек.
Ствол – стволочек.

Дидактическая игра с мячом «Один – много».
Учитель – логопед задаёт вопрос и бросает мяч каждому ребёнку. Дети отвечают, возвращая мяч обратно.

Один клен, а много? – Много клёнов.
Один тополь, а много? – Много тополей.
Одна осина, а много? – Много осин.
Один дуб, а много? – Много дубов.
Одна береза, а много? – Много берез.
Одна ель, а много? – Много елей.
Один кедр, а много? – Много кедров.
Одна сосна, а много? – Много сосен и т.д.


Дидактическая игра «С какого дерева лист?»
Предложить дошкольникам присесть на ковёр, расставив ножки на ширину плеч. Объяснить, что им нужно будет поймать мяч, ответить на вопрос и вернуть мяч обратно.  Учитель – логопед, катнув мяч каждому, задаёт вопрос. Ребёнок, возвращает мяч обратно, ответив на него.

Лист клена. Чей лист? Кленовый лист.
Лист березы. Чей лист? Берёзовый лист.
Лист осины. Чей лист? Осиновый лист.
Лист тополя. Чей лист? Тополиный лист.
Лист ольхи. Чей лист?  Ольховый лист.
Лист ивы. Чей лист? Ивовый лист.
Лист липы.  Чей лист?   Липовый лист и т.д.

   Итог занятия.
   - С какими звуками вы сегодня познакомились?
   - Напечатать в воздухе букву «М» указательным пальчиком правой руки.
   - Какие игры вам понравились?
   - Что было трудным на занятии?
   - А что было очень легко?

     +      Положительная оценка работы каждого ребенка.
    

Тема занятия: :   Звуки [ К  ] - [ Кь ]. Буква «К».
Лексическая тема «Домашние животные и их детеныши».

Цели:
Коррекционно-образовательные:

•    Познакомить детей со звуками [К],  [Кь], буквой «К».
•    Учить печатать букву «К», находить её в разрезной азбуке.
•    Продолжать учить  выполнять акустико-артикуляционную характеристику звуков  [К] [Кь] (по плану), используя «таблицу-помощницу» и с опорой на   различные виды контроля:  
•    - орального
•    - тактильно-вибрационного
•    -  акустического,
          Упражнять в подборе слов со звуками  [К],  [Кь].
•    Развивать умение определять наличие звуков [К],  [Кь] в слогах, словах; учить дифференцировать данные звуки;
•    Закреплять понятие «согласный звук».
•    Закреплять умение выполнять анализ предложения.
•    Учить выполнять звуко – слоговой анализ.
          Формировать активный словарь в соответствии с лексической темой    
     «Домашние животные и их детеныши».
          Расширять представления детей о домашних животных и их детенышах.
          Учить образовывать притяжательные прилагательные.
Коррекционно-развивающие
•    Совершенствовать фонематические процессы.
•    Развивать общую, мелкую моторику.
•    Стимулировать  работу артикуляционного аппарата.
•    Развивать дыхание и голос.
•    Формировать психические процессы.
Коррекционно – воспитательные
•    Воспитывать умение контролировать внятность собственной  речи.
•    Воспитывать навыки вежливого общения.

Оборудование:

•    графическое изображение буквы «К»;
•    «таблицы – помощницы» для выполнения анализа артикуляции звуков К;
•    разрезные азбуки;
•    картинки: кот, колесо, камень, курица, кенгуру, кит, кепка.
•    мяч;
•    рабочие тетради; простые карандаши;
•    цветные фишки, звуковые линейки;


Ввести в активный словарь детей.

Существительные: животное, зверь, самка, самец, детёныш, кошка, кот, котёнок, собака, пёс, щенок, корова, бык, телёнок,  коза, козёл, козлёнок, лошадь, конь, жеребёнок, свинья, кабан, поросёнок, овца, баран, овца, ягнёнок,  хлев, сарай, корм, сено, трава,  табун, стадо, отара.

Прилагательные: домашний, пушистый, гладкий, рогатый, ласковый, злобный, упрямый, бодливый, копытные, молочные, мясные, бодливые, кошачий (кошачья), собачий (собачья) и др. относительные и  притяжательные прилагательные

Глаголы: мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать, кормить, сторожить, охранять, ласкаться, кусаться, пастись, облизывать.

Организационный момент.

Здравствуйте, дети. Я очень рада, что мы сегодня с вами  встретились. У нас будет интересное занятие, на котором вы узнаете много нового и интересного. Встаньте полукругом возле  меня. Мне очень хочется загадать вам загадки. Слушайте их внимательно, до конца и только потом говорите отгадки.

Отворилась тихо дверь
И вошел усатый зверь,
Сел у печки, жмурясь сладко,
И умылся серой лапкой.  (Кот)

Спереди – пятачок,
Сзади – крючок,
Посредине – спинка,
А на ней – щетинка. (Свинья)

Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек.
Мягка шерстка на груди,
Лучше в дом не заходи. (Собака)

Голодная – мычит,
Сытая – жует,
Всем людям молоко дает.   (Корова)

- Молодцы, очень хорошо отгадывали загадки.
- О ком они были?
- О каких животных?

Овладение навыками мышечного расслабления.

Рано солнышко встает и животным в хлев  идет.
Одолела нас дремота, шевельнуться неохота.
Всем командую «Подъем, физзарядку проведем:
Лапки вверх, лапки вниз,
Влево, вправо наклонись,
К солнцу, к небу потянись,
Сбрось с себя ночную лень – впереди рабочий день».

Развитие общей моторики.

А сейчас мы поиграем.
Дети с учителем - логопедом идут по кругу, взявшись за руки.

Поиграем, дети, в стадо.    
И рычать нам громко надо.
Зарычали – «Ррррр»
Встали, сделали «коготки из пальчиков»

Замычали – «Муууу»
Сделали «рожки» (коровы)
Мы залаяли – «Гааав, гаааав»
Кисти рук свисают у груди – «свесили лапки» (собаки)
Замяукали мы – «Мяяяу»
Сели на корточки (кошки)

- Я спрошу детишек строго:
Что за шум такой у вас?
Я детей видала много –
Но таких вот - в первый раз!

Дети:
- А мы скажем вам в ответ,
Никаких детей тут нет.
Мы не Пети и не Вовы –
Мы собаки и коровы.

- Ладно, если вы коровы,
Я тогда – пастух.
И прошу иметь в виду –
Я коров домой веду.

Развитие мелкой моторики.

А сейчас поиграем пальчиками.
(Дети повторяют движения за учителем – логопедом)


Сжимать – разжимать  кулачки.
Мы сейчас расскажем вам
Про детенышей и мам.

Загибать по одному пальчику на каждую строчку.
У кошки есть пушистые котята,
У крольчихи – пуховые крольчата,
У собаки – шаловливые щенята,
У коровы – рыжие телята.
У свиньи – веселый поросенок,
У лошади есть жеребенок.
У козы – смешной козленок,
У овцы – кудрявые ягнята,
А у мамы – конопатые ребята.

Массаж лица   «Мы ладошки разогреем …»
Присаживайтесь за парты. Сделаем массаж лица.

Выполнять движения руками в соответствии с текстом, с опорой на правила выполнения массажа лица. (Использовать поглаживание, растирание, разминание).
Мы ладошки разогреем…
Нежно – нежно гладим  лоб…
С верху вниз со щёк стекаем…
Не забудем и про нос…
Тянем ушки вниз тихонько…
Кулачок в губу стучит…
Шею гладим осторожно…
А вот рот опять молчит.
Мимическая гимнастика.
Предложить детям изобразить мимикой, возникающие эмоции.
Мы отправляемся в гости к бабушке в деревню – радость.
Сколько у нее животных во дворе – удивление.
Здесь пасется злой бык – страх.
Ест траву добрая корова – доброта.
Прыгают на полянке маленькие щенки и котята – умиление.
Едят разный корм свиньи, овцы, козы – спокойствие.
Очень хорошо в деревне – восторг.

Артикуляционная гимнастика.  

для челюсти:
- рот открыть – закрыть (3 – 4 раза)
- двигать нижней челюстьюD (6 раз)
для губ:
- тянуть «хоботок» (5 сек.) 5 – 6 раз.
- растянуть «улыбку» (10 сек) 3 – 4 раза.
- вытянуть «трубочку» (10 сек) 3 – 4 раза.
- чередовать «улыбка» - «трубочка», «улыбка» - «хоботок».
для языка:
- покусывать кончик языка
- покусывать левую боковую часть языка
- покусывать правую боковую часть языка
- покусывать весь язык E
+ специальные артикуляционные упражнения

- «Лопатка» – «Иголочка»
- «Вкусное варенье»
- «Чашечка»
- «Лошадка»
- «Грибок»
- «Гармошка»
- «Пулемет»
Работа над дыханием и голосом.
Раз уж мы с вами говорим сегодня о домашних животных, поиграем в игру «Кто как голос подает?»
Сделаем глубокий вдох ртом   и помяукаем, как маленькие котятки:
Вдох  носом             длительный выдох                Мяяяяяяу /2 р.

А теперь поблеем,  как бараны громко:

Вдох      длительный выдох                         Бееееее /2 р.

А сейчас  помычим очень громко, как взрослые коровы:

Вдох      длительный выдох          Мууууу /2 р.

Объявление темы занятия.

Предложить детям определить последний звук в словах:
- сок, мак, носок, поясок, кусок, моряк, лук, сук, жук. …

Дети определяют и называют последний звук - [К]

Предложить дошкольникам  отгадать загадки и определить первый звук в отгадках.
Кто мычит не пойму.
Му-му-му!  Му-му-му!
Молоко нам дает,
Утром в стадо идет  (Корова)

Скачет шустрый зверек,
А в кармане сидит сынок  (Кенгуру)
Дети определяют первые звуки в отгадках.
В слове «корова» - звук [К], в слове «кенгуру» - звук [Кь]

Автоматизация  звуков [ К ] и [ Кь] в изолированном виде.

Мальчикам предлагается звонко и четко произнести звук [К].
Девочкам – звук [Кь].

Акустико-артикуляционный образ звуков [ К ] и [ Кь ] в сравнительном плане.

Предложить детям, глядя в индивидуальные зеркала, произнести ещё раз звук [К],
с подключением:
- орального
- тактильно-вибрационного
- акустического контроля.

Каждому ребенку раздаётся таблица – помощница, для выполнения акустико-артикуляционной характеристики звука [К]

- Посмотрите, ребята, на таблицу-помощницу.  С ее помощью, вы,  расскажете мне все о звуке [К].

- Скажите, какое положение принимают губы, когда мы произносим звук [К]?
(Ответы детей. Когда мы произносим звук [К], губы растянуты, будто улыбаются.)

- Зубы смыкаются или нет, когда мы произносим этот звук?
(Ответы детей. Зубы не смыкаются. Они чуть сближены.)

- Какую форму принимает язык при произнесении звука [К]?
(Ответы детей. Язык принимает форму  горки. Спинка языка круто выгибается и касается нёба.)

- В каком положении находится кончик языка, когда мы произносим звук [К]?
(Ответы детей.. Кончик языка опущен вниз и слегка отходит от нижних зубов.)

- Есть ли преграда для выхода воздуха при произнесении этого звука?
(Ответы детей. Когда произносим звук [К], воздух выходит с сильным напором и спинка языка отрывается от нёба.)

- Скажите, дети,   звук [К] гласный или согласный и почему?
(Ответы детей. Звук  [К] - согласный, потому что при его произнесении воздух встречает преграду. Эта преграда – спинка языка.)

- Проверим голосовые связки. Они работают или нет?
(Ответы детей. Голосовые связки не работают они молчат.)

- Значит, звук [К] глухой или звонкий?
(Ответы детей. Звук  [К]- глухой.)
- Твердый или мягкий?
(Ответы детей. Звук  [К] - твердый.)
- Фишкой, какого цвета  будем обозначать звук [К]?
(Ответы детей. Звук   [К],  будем обозначать фишкой синего цвета.)

- Молодцы. Все рассказали мне о звуке [К].

Дети, кто попробует самостоятельно,  охарактеризовать  звук [Кь], с помощью  «таблицы – помощницы»?   Я помогу, если это потребуется.

Один дошкольник, с помощью учителя – логопеда,  выполняет анализ артикуляции звука [Кь] по плану:

- положение губ
- положение зубов
- положение языка:
- кончика
- спинки
- наличие, (отсутствие)  преграды для выхода  воздушной струи
- наличие (отсутствие) голоса.

Учитель – логопед задает вопросы всем детям:
- Звук  [Кь] гласный или согласный? Почему?
- Глухой или звонкий? Почему?
- Твёрдый или мягкий?                
- Фишкой, какого цвета,  обозначается?

Дети, звуки [К] и [Кь] очень похожи, но есть ли какое-то отличие между ними?
Дошкольники, совместно с учителем – логопедом делают вывод:
При произнесении звука  [К]  язык выгнут крутой горкой, а при произнесении звука
[Кь] горка – менее крутая.
При произнесении звука  [К]  кончик языка слегка отходит от нижних зубов, а при произнесении звука [Кь] кончик языка прижат к нижним зубам.
При произнесении звука  [Кь]  губы растянуты сильнее, чем при произнесении звука [К].

Учитель – логопед резюмирует:
Звук [К]                                                        
- согласный                                          
- глухой                                                
- твердый                                                  
Обозначается фишкой синего цвета.

Звук [Кь]  
- согласный    
- глухой
- мягкий
Обозначается фишкой зеленого цвета.
                                
Детям, в очередной  раз  объясняется, что  при произнесении согласных звуков всегда встречается преграда для воздуха: это могут быть губы, зубы, язык.
Еще раз предлагается произнести звуки  [К]   и   [Кь]. Обратить внимание дошкольников, что в данном случае – преграда - спинка языка. Она смыкается с  нёбом.
Согласные звуки, в отличие от гласных, нельзя произносить долго, тянуть, петь. Они произносятся отрывисто.  В   противопоставление согласным учитель - логопед просит протянуть долго любые гласные звуки. Уточняет, что    воздух проходит свободно, легко, преграды нет.
    
Предложить дошкольникам, совместно с учителем – логопедом, выполнить звуковой анализ слов МАК, КОТ, МУКА, КИТ, используя звуковые линейки и цветные фишки. Дети подробно комментируют свои действия. Читают слова: мак, кот, мука, кит.

Связь звука с буквой.
На учебную доску вывешивается графическое изображение буквы «К».

Объяснить детям, что звуки  [К] и [Кь] обозначаются буквой «К».
Выяснить, на что похожа буква «К»?

Сигнальщик держит два флажка,
С флажками он, как буква «К».        
Или:
Два столбца стояли рядом,
Вдруг один переломился
И к другому прислонился.

Предложить детям напечатать несколько букв «К» в рабочих тетрадях.
Выложить букву «К» из счетных палочек.

Закрепление звуков в изолированном виде. Развитие фонематического слуха.

Дети, подойдите ко мне. Встанем полукругом и поиграем в игру «Свои ушки навострите,  звуки  [К] и [Кь] определите».

- Сейчас я буду называть разные звуки. А вы, когда услышите среди них звук [К]  – потопайте левой ногой. (Называю  ряд звуков, прикрыв рот листом белого картона)

- А теперь,   я снова называю разные звуки. Вы, когда услышите среди них звук [Кь]  – подпрыгните на двух ногах. (Называю  ряд звуков, прикрыв рот листом белого картона)

Закрепление звуков в слогах.

Предложить дошкольникам назвать только первый слог в словах, которые произнесёт учитель - логопед.


Слова:
Кот, камень, курица, корова, карамель, куница и т.д.
Кенгуру,  кит, кефир, кепка, кимоно, китель, кислота  и т.д.

Закрепление звука в словах.

Дидактическая игра «Ромашка».
Детям предлагается «сорвать» с ромашки только те лепестки, на которых  изображены предметы со звуками [К] и [Кь] в названии.
(картинки: кот, колесо, камень, курица, кенгуру, кит, кепка.)

Закрепление звуков в предложении.

Предложить чётко и громко повторить за учителем - логопедом чистоговорки. Мальчикам – со звуком [К], девочкам – со звуком  [Кь] Придумать чистоговорки самостоятельно.

Ка-ка-ка – вот и кончилась зима.
Ко-ко-ко – убежало молоко.
Ку-ку-ку – мы рассыпали муку.
Ки-ки-ки – собираем васильки.
Ке-ке-ке – мелом пишем на доске.
Ки-ки-ки стучат на стройке молотки.

Совместно с учителем – логопедом дети выполняют анализ предложения «Мы рассыпали муку». Выкладывают графическую схему.

Физминутка.

Кролик беленький, пушистый.         Показать «ушки» на голове.
Посмотри, какой он чистый.            Повернуть голову влево-вправо.
Нежный, кроличий пушок —          Потереть ладони друг о друга.
Это будущий платок.                        Погладить плечи.
Теплых кофточек навяжем,              «Вязать»
Каждой — шарфик на тесьме.          Показать «шарфик»
— Не боимся! — смело скажем,       Погрозить пальчиком.
И морозу, и зиме.
  
Формирование лексико-грамматического строя речи.
По выбору учителя-логопеда проводится 1-2 дидактических игры с мячом, из предложенных ниже.

Дидактическая игра «Назови семью».
Игру можно проводить в любой интерпретации. С картинками, с мячом, словесно.


Вариант А.
На учебную доску, по очереди, вывешиваются картинки из серии «Домашние животные. Семья». Учитель логопед предлагает каждому ребёнку назвать членов «семьи». Ребёнок называет.
НАПРИМЕР:
Папа – кот, мама – кошка, детеныш (и) – котенок (котята).
Папа – конь, мама – лошадь, детеныш (и) – жеребенок, (жеребята) и т.д..

Вариант Б.
Учитель - логопед размещает на доске картинки «семей» домашних животных и предлагает детям ответить на вопросы. Задавая вопрос, бросает мяч каждому ребёнку, ребёнок, отвечая, возвращает мяч обратно. Состоится следующий диалог:
Света, это чья семья?
- Это кошачья семья.
- Саша, кто папа в кошачьей семье?
- В кошачьей семье папа – кот.
- Серёжа, кто мама в кошачьей семье?
- В кошачьей семье мама – кошка.
- Аня, как называются детёныши в кошачьей семье?
- В кошачьей семье детёныши – котята и т.д.

Дидактическая игра «У кого что?»

Учитель логопед размещает на доске картинки «семей» домашних животных и предлагает детям рассказать «У кого что?», с опорой на образец рассказа учителя – логопеда.
У кошки усы, у котёнка – усики, у кота – усищи.
У коровы хвост, у телёнка – хвостик, у быка – хвостище.
Далее игру проводить аналогично с разными домашними животными, используя существительные:  нос, когти, лапы, зубы, хвост, глаза.

Дидактическая игра «Отгадай, кто это?».

Учитель-логопед загадывает загадку, а дети ее отгадывают.
Сторожит, грызет, лает. Кто это? –  Это собака.
Хрюкает, роет. Кто это? – Это свинья.
Ржет, бегает, скачет. Кто это? – Это лошадь.
Мяукает, лакает, царапается. Кто это? – Это кошка.
Мычит, жует, ходит. Кто это? – Это корова.

Затем аналогичные загадки дети загадывают учителю – логопеду.

Дидактическая игра  «Чей хвост, чьё туловище, чья голова, чьи уши?».

Учитель – логопед предлагает детям на время «превратиться» в любое домашнее животное и предлагает поиграть. Он задаёт вопрос одному из детей, бросая ему мяч, ребёнок отвечает, возвращая мяч обратно. Между взрослым и детьми состоится следующий диалог:
- Оля, ты – кошка. А хвост у тебя чей?
– У меня кошачий хвост.
- Света, ты – корова. А голова у тебя чья?
- У меня коровья голова.
- Юля, ты – лошадь. А копыта у тебя чьи?
- У меня лошадиные копыта и т.д.

Дидактическая игра «Сосчитай - ка».

Учитель - логопед раздаёт детям картинки с изображениями домашних животных и предлагает «просчитать до …» то животное, изображение которого досталось ребёнку.

Одна  кошка, две  кошки, три  кошки, четыре  кошки, пять  кошек…
Одна свинья, две свиньи, три свиньи, четыре свиньи, пять свиней и т.д.

Итог занятия.  
- С какими звуками  мы сегодня познакомились?
- Что понравилось на занятии больше всего?
- Напечатайте в воздухе пальчиком правой руки букву «К».
- Какая игра показалась трудной?
- Во что хотелось бы еще поиграть?

+ Положительная оценка работы каждого ребенка индивидуально.


Тема занятия
Звуки [В] - [Вь]. Буква «В».
Лексическая тема «Зимующие птицы».
Цели:

Коррекционно-образовательные:
●    Знакомить детей со звуками [В]- [Вь]; учить их дифференцировать;
●    Закреплять умение печатать букву «В»;
●    Обучать умению самостоятельно выполнять акустико-артикуляционную характеристику звуков  [В]- [Вь]    по плану, с опорой на разные виды контроля:
- орального,
- акустического,
- тактильно-вибрационного.
●    Уточнять знания о признаках согласных  звуков.
●    Обучать звуко-слоговому анализу.
●    Закреплять умение выполнять анализ предложения;
●    Расширять  и активизировать  словарь в соответствии с лексической темой:
«Зимующие птицы»;
—   Закреплять навыки словоизменения и словообразования, а именно:
•    учить образовывать притяжательные прилагательные;
•    закреплять умение образовывать единственное и множественное число существительных в родительном падеже;
•    согласовывать существительные с числительными;

Коррекционно-развивающие:
●    Развивать фонематический слух и  фонематическое восприятие.
●    Нормализировать  общую, мелкую, артикуляционную моторику.
●    Закреплять умение выполнять самомассаж кистей и пальцев рук.
●    Улучшать  работу мимических мышц.
●    Развивать речевое, диафрагмальное дыхание, силу и высоту  голоса.
●    Совершенствовать психические процессы: внимание, память, мышление, работоспособность.

Коррекционно-воспитательные:
●    Воспитывать желание узнавать новое и интересное.
●    Воспитывать культуру речевого общения.

Оборудование:
•    графическое изображение буквы «В»;
•    рабочие тетради, простые карандаши;
•    полоски разной длины для выполнения анализа предложения;
•    таблицы – помощницы для выполнения анализа артикуляции звуков;
•    фишки для выполнения звукового анализа слов;
•    пластмассовые блюдца, с насыпанными в них семечками, по количеству детей;
•    картинки с изображением зимующих птиц; магнитофон;
Ввести в активный словарь детей:

Существительные: ворона, сорока, клёст, глухарь, дятел, сова, филин, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь, кормушка, корм, дупло, гнездо, птенец, яйцо, клюв, перья, пух, крылья, грудка, хохолок, лапы, оперенье, хвост.

Прилагательные: быстрые, красивые, разноцветные, певчие, проворные, перелётные, зимующие, трудолюбивые, весёлые, дружные, заботливые, шумные, голосистые.

Глаголы:    летать, улетать, прилетать, вить, высиживать, откладывать, зимовать, кормить, клевать, щебетать, курлыкать, каркать, чирикать, щёлкать, ворковать, петь.


Организационный момент.
Предложить дошкольникам отгадать загадки:

Ты с модницей этой, конечно знаком:
Вертушка, на месте никак не сидится –
Все хвастает, синим своим сюртуком
И желтенькой грудкой гордится…      (синица)

Непоседа пестрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая.      (Сорока)

Как начнутся холода, прилетает он сюда.
Каждый год я к вам лечу –
Зимовать у вас хочу.
И еще красней зимой
Ярко-красный галстук мой.    (Снегирь)

Черный жилет, красный берет,
Нос как топор, хвост как упор,
Не дровосек, не плотник,
А первый в лесу работник.      (Дятел)

Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка
И полоска шарфика.       (Синица)

Зимой на ветках яблоки –
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это - …       (снегири)

Овладение навыками мышечного расслабления.
А сегодня мы – синички, озорные невелички.
Синички в гости прилетали и зарядку делать стали:
Быстро крылья поднимали,
Удерживать поднятые  руки под счет - 1, 2, 3, 4, 5.

А потом их опускали.
Расслабление под счет - 1, 2, 3, 4, 5.

На полу искали крошки и сгибали быстро ножки.
Приседать  с расслаблением под счет - 1, 2, 3, 4, 5.

Тихо в уголке сидели – шевелиться не хотели.
Напряжение и расслабление под счет - 1, 2, 3, 4, 5.

Работа над общей моторикой.
Птичка песенку поет:             Наклонять голову вперёд-назад.
Тинь, тинь, тинь.             «Петь»

Скоро солнышко взойдет.             Поднять руки вверх, махать ладошками.
Тинь-тинь-тинь.    
Комары проснутся скоро.           Открывать-закрывать глаза.
Тинь-тинь-тинь.    
Вот тогда наемся вволю.             Открывать-закрывать рот.
Тинь-тинь-тинь.    
Деткам  мошек принесу.             Поднять руки, потрясти кистями
Тинь-тинь-тинь.    
В клювик наберу росу.             «Набрать в клювик росу»
ТИНЬ-ТИНЬ-ТИНЬ.
Поучу птенцов летать.             Махать руками – «летать»
ТИНЬ-ТИНЬ-ТИНЬ.    
Крылья смело расправлять.          Руки развести в стороны.
ТИНЬ-ТИНЬ-ТИНЬ.    

Работа над мелкой моторикой.
Дети,  на каждое слово, перекладывают семечки (по одной) из блюдца на стол и наоборот.

Снегирь, и сорока, и клест,  и синицы –
Зимуют у нас эти чудные птицы.
И чтоб они жили по-прежнему с нами,
Мы будем кормить их, конечно же, сами.

Массаж лица.  
Все движения выполнять  по направлению к вискам.
Солнце с неба посылает
Лучик, лучик, лучик.
Поглаживать лоб.
И им смело разгоняет
Тучи, тучи, тучи.
Пощипывать вокруг глаз.
Детям нежно согревает
Щёчки, щёчки, щёчки.
Постукивать по щекам.
А потом, на носик ставит
Точки, точки, точки.
Указательным пальцем легонько постучать по кончику носа. Растирать «крылья» носа.
Золотят веснушки деток.
Несколько раз сморщить нос, лицо.
Очень нравится им это.
Поглаживать шею.

Мимическая гимнастика.  
Выразить возникающие эмоции мимикой.

Ура! Мы отправляемся на прогулку в городской парк! – радость.
Как много зимующих птиц живёт здесь! – удивление.
На пушистых ветках ели сидит стайка проказниц-синиц – интерес.
На огромном кедре расположился  клёст и щелкает кедровые орешки – восхищение.
Красавец дятел долбит клювом ствол старой сосны – спокойствие.
По тропинке прыгают весёлые воробьи и белохвостые сороки – удовлетворение.
Вдруг, подул сильный ветер, резко похолодало – огорчение.
Настроение испортилось, наверно пора по домам – грусть.
Нет! Ветер стих, выглянуло солнышко, потеплело – можно продолжать наблюдать за птицами! – восторг.


Артикуляционная гимнастика.  
+ борьба с саливацией,  гиперкинезами,  синкенезиями
для челюсти:
- рот открыть – закрыть (3 – 4 раза)
- двигать нижней челюстьюD (6 раз)
для губ:
- тянуть «хоботок» (5 сек.) 5 – 6 раз.
- растянуть «улыбку» (10 сек) 3 – 4 раза.
- вытянуть «трубочку» (10 сек) 3 – 4 раза.
- чередовать «улыбка» - «трубочка», «улыбка» - «хоботок».
для языка:
- покусывать кончик языка
- покусывать левую боковую часть языка
- покусывать правую боковую часть языка
- покусывать весь язык E
+ специальные артикуляционные упражнения

- «Лопатка» – «Иголочка»
- «Вкусное варенье»
- «Чашечка»
- «Лошадка»
- «Грибок»
- «Гармошка»
- «Пулемет»

Работа над дыханием.
Выполнить упражнение 2-3 раза.
Сделать глубокий вдох носом. На длительном выдохе произносить:  
На ветвях семья синичек – папа, мама и птенец.

Сделать глубокий вдох носом. На длительном выдохе произносить:  
Он уже летать, как взрослый, научился, наконец.


Работа над голосом. Игра «Эхо»

Учитель-логопед называет зимующих птиц громко,  дети – тихо и наоборот.
(Ворона, сорока, клёст, глухарь, дятел, сова, филин, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь),

Объявление темы занятия.
Учитель-логопед предлагает дошкольникам отгадать загадки и назвать первый звук в словах-отгадках.
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет
Крохи собирает.       (Воробей)

Окраской сероватая,
Повадкой вороватая,
Крикунья хрипловатая,
Известная персона.
Вы сразу отгадаете, ведь это же … (Ворона)

Дети определяют первый звук в словах «воробей» и «ворона» - [В]

Детям предлагается внимательно прослушать слова и определить в них первый звук. Звук в словах произносить утрированно.

Виноград
Вишня
Вика
Винт
Вихрь

Дети определяют первый звук в этих словах - [Вь].

Закрепление звуков [В] и [Вь] в изолированном виде.
Мальчикам предлагается громко произнести по цепочке звук [В] с разной интонацией: серьёзно, растерянно, грустно.
Девочкам тихо произнести по цепочке звук [Вь] с разной интонацией: весело, радостно, удивлённо.

Акустико-артикуляционные образы звуков [В] и [Вь].
Предложить дошкольникам произнести звук [В]  с подключением:
- орального,
- тактильно – вибрационного,
- акустического контроля.
- Скажите, какое положение принимают губы, когда мы произносим звук [В]?
Ответы детей. Нижняя губа немного втянута и прижата к верхним зубам. Верхняя губа слегка приподнята. Остаётся узкая щель для прохождения воздуха.
- В каком положении находятся зубы, когда мы произносим этот звук?
Ответы детей. Зубы не смыкаются. А верхние зубы чуть видны.
- Какое положение принимает язык, когда мы произносим звук [В]?
Ответы детей. Кончик языка опущен вниз.
- Давайте  все вместе ещё раз произнесем звук [В] и проверим, как выходит воздушная струя, при его произнесении?
Ответы детей. Когда мы произносим этот звук, воздух словно прорывается в щель между верхними зубами и нижней губой.
- А теперь скажите, какой это звук гласный или согласный и почему?
Ответы детей. Звук [В] согласный, потому что при его произнесении воздух встречает преграду. Эта преграда – верхние зубы и нижняя губа.
- Проверим голосовые связки. Они «работают» или «молчат»?
Ответы детей. Голосовые связки  «работают».
- Значит, звук [В] глухой или звонкий?
Ответы детей. Звук [В] - звонкий
- Твердый или мягкий?
Ответы детей. Звук [В] - твердый.
- Фишкой, какого цвета  будем обозначать звук [В]?
Ответы детей. Звук [В]  будем обозначать фишкой синего цвета.

Предложить детям произнести звук  [В’] с подключением:
- орального,
- тактильно – вибрационного,
- акустического контроля.

Подобно звуку  [В], дети, совместно с учителем-логопедом, выполняют анализ артикуляции звука [В’].
- Какое положение принимают губы, когда мы произносим звук  [В’]?
Ответы детей. Нижняя губа немного втянута и прижата к верхним зубам. Верхняя губа слегка приподнята. Остаётся узкая щель для прохождения воздуха.
- В каком положении находятся зубы, когда мы произносим этот звук?
Ответы детей. Зубы не смыкаются. А верхние зубы чуть видны.
- Какое положение принимает язык, когда мы произносим звук  [В’]?

Ответы детей. Кончик языка прижат к нижним зубам, спинка языка выгнута.
- Давайте  все вместе ещё раз произнесем звук [В’] и проверим, как выходит воздушная струя, при его произнесении?
Ответы детей. Когда мы произносим этот звук, воздух словно прорывается в щель между верхними зубами и нижней губой.
- А теперь скажите, какой это звук гласный или согласный и почему?
Ответы детей. Звук  [В’] согласный, потому что при его произнесении воздух встречает преграду. Эта преграда – верхние зубы и нижняя губа.
- Проверим голосовые связки. Они «работают» или «молчат»?
Ответы детей. Голосовые связки  «работают».
- Значит, звук  [В’] глухой или звонкий?
Ответы детей. Звук  [В’] - звонкий
- Твердый или мягкий?
Ответы детей. Звук  [В’] - мягкий.
- Фишкой, какого цвета  будем обозначать звук [В’]?
Ответы детей. Звук  [В’] будем обозначать фишкой зелёного цвета.

Учитель-логопед задаёт детям вопросы:
-Одинаково ли произносятся звуки [В] и [Вь]?
-При произнесении, какого звука губы больше растянуты? ([Вь])
-При произнесении, какого звука кончик прижат к нижним зубам? ([Вь])
-При произнесении, какого звука спинка языка выгнута? ([Вь])
Дети отвечают.

Учитель – логопед резюмирует:                
  Звук [В]                                                           Звук [Вь]      
- согласный                                                      - согласный
- звонкий                                                          - звонкий
- твердый                                                          - мягкий  
- обозначается фишкой синего цвета.           - обозначается фишкой  зелёного цвета            

Связь звуков  с буквой.

Звуки [В] и [В’]  обозначаются буквой «В». На доску вывешивается графическое изображение буквы «В».
Выяснить,  что похожа буква «Н»?

Буква «В» очень важная, вот:
Вперёд голова и вперёд живот.
                              Е.Останина.
Дети отыскивают букву «В» в разрезных азбуках.
Выкладывают из счётных палочек.
Печатают в рабочих тетрадях.

Развитие фонематического слуха.

Предложить дошкольникам услышать звуки [В] и [В’] в ряду названных звуков.
Поднять правую руку, когда услышат звук [В], левую, когда услышат звук [В’].

Закрепление звуков в [В] и [В’] слогах.
Детям предлагается  назвать первый слог в словах.
Воробей, водопад, волосы, варежка, ворота, ваза, выдра, вымпел, вулкан, Вася, выскочка, вырезка .
Виктория, Витя,  виноград, вишня, винты, вирус.

Дошкольники читают  слоги  ВА, ВО,ВУ,ВЫ,ВЭ,ВИ, АВ,ОВ,УВ,ЭВ,ЫВ в слоговой таблице.
Закрепление звуков  [В] и [В’] в словах.
Учитель – логопед называет слоги со звуками [В] и [В’].
Детям предлагается самостоятельно вспомнить и назвать слова, в которых есть данные слоги.
Ва – Ваня, варенье, кровать, вальс, ваза, вата, василёк…
Во – волосы, Волга, сковорода, воробей,  вода,  ворона…
Ви – витамин, завиток, вираж, визит, вихрь, киви…

Дошкольники выполняют звуковой анализ слов ВАТА, ВИКА. Делят на слоги слова: винт, вихрь, Ваня, Вика, вода, волосы, василёк.

Закрепление звуков [В] и [В’] в предложении.
Детям предлагается повторить чистоговорки. Придумать чистоговорки самостоятельно.
Ва-ва-ва – заготовим мы дрова.
Ву-ву-ву – купим мы сковороду.
Вы-вы-вы – нам морозы не страшны.
Ви-ви-ви – ты собаку не трави. И т.д.      
Выполнить анализ  предложения. Снегирь, воробей, синица - зимующие птицы.
Выложить графическую схему.
Физминутка

Филин серый, филин старый,                    Гладить себя ладошками по груди.
А глаза горят, как фары                             «Выпучить» глаза – фары.
Филин - прыг, филин – скок                      Подпрыгивать.
Филинёнку дал флажок.                             Вытянуть руку - «дать» флажок
Филинёнок очень рад –                              Качать головой влево – вправо.
Идёт с флагом на парад.                             Шагать на месте.

Формирование лексико-грамматического строя речи.
(Дидактические игры проводятся по усмотрению учителя-логопеда, с учётом индивидуально-личностных особенностей воспитанников)
Дидактическая игра «Сосчитай-ка».
На полу, «лицом» вниз лежат картинки с изображением зимующих птиц, на одну меньше, чем детей, которые присутствуют на занятии. Учитель логопед предлагает детям свободно ходить по кабинету, пока звучит музыка. Как только музыка стихла, дети поднимают картинки. Одному ребёнку картинки не хватает. Дети говорят этому ребёнку:

-Тебе птички не хватило,
Только ты не унывай.
Посмотри на наших птиц-
Себе любую выбирай.
Дошкольник берёт у любого другого ребёнка изображение понравившейся птицы. Дети снова говорят:
-А теперь не зевай
Птичку эту называй,
А когда назовёшь –
До пяти сосчитай.
Ребёнок называет птицу и «просчитывает» её до пяти. Игру повторять несколько раз.
Это дятел. Один дятел, два дятла, три дятла, четыре дятла, пять дятлов.
Это синица. Одна синица, две синицы, три синицы, четыре синицы, пять синиц.
Это ворона. Одна ворона, две вороны, три вороны, четыре вороны, пять ворон.
Это воробей. Один воробей, два воробья, три воробья, четыре воробья, пять воробьёв. И т.д.

Дидактическая игра «Кого нет?».
Учитель-логопед помещает на учебную доску изображения зимующих птиц. Объясняет детям, что сейчас он будет убирать картинки  с доски, задавая при этом вопрос каждому ребёнку. Ребёнок должен ответить на вопрос правильно.

Это сова. (убирает картинку) Кого нет?  – Нет совы.
Это клёст. (убирает картинку) Кого нет?  – Нет клеста.
Это дятел. (убирает картинку) Кого нет? – Нет дятла.
Это совы. (убирает картинку) Кого нет? – Нет сов.
Это клесты. (убирает картинку) Кого нет?  – Нет клестов.
Это дятлы. (убирает картинку) Кого нет?  – Нет дятлов. И т.д.

Дидактическая игра «Чей клюв, голова, лапы, крылья?»
Учитель логопед раздаёт детям картинки с изображением зимующих птиц и предлагает каждому ребёнку на время превратиться в ту птицу, картинка которой досталась дошкольнику. Между взрослым и каждым ребёнком происходит диалог:
- Ты кто?
- Я ворона.
- А хвост у тебя чей?
- У меня вороний хвост.
- А голова у тебя чья?
- У меня воронья голова.
- Клюв у тебя чей?
- У меня вороний клюв.
- Крылья у тебя чьи?
- У меня вороньи крылья.                            
- А Ты кто?
- Я синица.
- Хвост у тебя чей?
- У меня синичий хвост.
- А туловище у тебя чьё?
- У меня синичье туловище.
- Клюв у тебя чей?
- У меня   синичий клюв.
- Лапы у тебя чьи?
- У меня синичьи лапы. И т.д.                        

Итог занятия.

Детям предлагается вспомнить:
- С какими звуками мы сегодня познакомились?
- На что похожа буква «В»?
- Напечатать в воздухе указательным пальчиком правой руки большую букву «В» и маленькую.
- Какие моменты занятия больше всего понравились?
- Что было скучным и неинтересным?
- В какую игру детям хочется поиграть в группе?

+ Положительная оценка работы каждого ребенка индивидуально.






















Комментарии пользователей

Комментарии для сайта Cackle
Спасибо!

Регистрация прошла успешно. Теперь вам доступны возможности личного кабинета

закрыть
Восстановление пароля
закрыть