ГОРОДСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «Летопись моей столицы»

«Наша древняя Столица»

Рис 1 (обложка 3 тома «Москва в ее прошлом и настоящем» 1909 год)

Огромный мегаполис - сотни новых зданий, благоустроенных парков, детских площадок, спортивных сооружений, музеев, улиц, проспектов, магазинов.  Все это, необычное по своему размаху, мы видим в реальной обстановке, посетив столицу нашей Родины – город Москву.

 Но,  затерянная среди небоскребов и множества современных достопримечательностей, скрывается загадочная тайна древнего и поистине необычного города со своей удивительной историей, которую нам с Вами предстоит изучить и сохранить для будущих поколений.

Прогуливаясь по современным улицам, переулкам, паркам мы мало задумываемся над тем, как выглядели эти места 50, 100 и более лет назад: что находилось в постройках, расположенных в разных местах столицы ранее, как они выглядели много-много лет назад.

Время идет. На месте старых построек вырастают новые. Реставрируются исторические здания. Много сооружений со временем приходят в негодность. На их месте вырастают новые.

А как бы хотелось ненадолго повернуть время вспять, вернуться в прошлое родного города, узнать самому и рассказать детям удивительные истории о столице.  

Предлагаю провести небольшой обзор некоторых мест Москвы и сравнить, как менялась Москва на протяжении времени.

Обратим внимание, например, на  район Сретенских ворот. Рассмотрим зарисовку местности, которой более 300 лет. Урочище Сухаревское, что у Сретенских ворот. Названо по имени Лаврентия Сухарева. Здесь стоял его полк. Деревянные ворота разобрали, а на их месте каменные поставили. Построили Сретенские ворота по приказу царя Петра. Стали ворота башней Сухаревской. И разместилась в башне Школа математических и навигацких наук.  А внизу башню облюбовала караульная команда.

 (рис. 2 иллюстрация из серии открыток «Москва и москвичи». Истории города в рисунках В.Семенова 1978 год)

А вот всем нам хорошо известно сердце Москвы – Красная Площадь.

(рис. 3 иллюстрация из серии открыток «Москва и москвичи». Истории города в рисунках В.Семенова 1978 год)

Померкла Москва. Ветшает и осыпается седой Кремль. Уж стала Красная площадь не такой, как раньше. На площади больше не торгуют со времен Петра Первого. Посередине Красной площади стоит деревянный шатер, а в шатре стоят пушки. А поставил их царь Петр. Но однажды и пушки понадобились. Это случилось более 300 лет назад.  Тогда произошел бунт.

Перед нами одна из улиц Москвы в районе Кузнецкого моста. Более 200 лет назад московская мостовая начинает дрожать от больших экипажей. Несутся двухместные и четырехместные кареты. А за домами виднеются колокольня и собор Высоко-Петровского мужского монастыря, сохранившиеся и по сей день.                                          

(рис. 4 иллюстрация из серии открыток «Москва и москвичи». Истории города в рисунках В. Семенова 1978 год)

В районе Китай-города у башни Владимирской были свои ворота. Ворота одни, а названий много: Владимирские, Сретенские, Никольские. Ворота выходили на Никольскую площадь. Позже ее переименовали в Лубянскую. Позднее их наглухо замуровали. Рядом новые проломали. Башня оказалась глухой. Позже напротив Китайгородской стены, прямо посреди Лубянской площади забил фонтан работы Витали. Вода была чистая и прозрачная. Проведена в Москву из Мытищинских колодцев.

(рис. 5 иллюстрация из серии открыток «Москва и москвичи». Истории города в рисунках В. Семенова 1978 год)

А сколько таких удивительных мест в Москве с интересной историей, необычными фактами жизни людей, традициями!

Сравнивая иллюстрации прошлого с современными видами, узнавая исторические данные из разных источников, путешествуя по городу, мы получаем реальное представление о том, как менялся наш родной город в разные времена.

Можно организовать занимательные экскурсии в следующих направлениях:

• изучение уголков родного города;
• рассматривание иллюстративного материала (исторического прошлого города);
• сравнение исторических объектов с современными;
• выполнение творческих заданий;
• исторические викторины.

У детей формируется реальное представление о прошлом и настоящем родного города уже с дошкольного возраста.

Такие знания и интерес к малой Родине, являются основой гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения, прежде всего детей дошкольного возраста (ФГОС ДО: формирование представлений о родном городе; развитие патриотических качеств). Также нужно отметить, что уважение к нашему Отечеству начинается прежде всего с изучения истории знакомых и любимых мест.

Как грамотно организовать процесс изучения истории родного города дошкольниками?

1. Создаем серию познавательных материалов, включающих: иллюстрации, фотографии, презентации, факты, собственные исследования.
2. Организуем проектную деятельность, связанную с изучением родного города (рекомендуем придерживаться определенной этапности).

Первоначально нужно определиться с той местностью, которую вы хотите изучить с детьми. Это может быть улица, переулок, парк и т.д.

1 этап. Подборка серии фотографического (иллюстративного) материала по тематике.

На данном этапе рекомендуется создать небольшой фотоальбом, связанный с историей выбранной местности. Иллюстрации, для формирования такого альбома можно найти разными способами:

1. Электронные ресурсы (например, ресурс «Узнай Москву»; или используя разнообразные ключевые фразы для поиска).
2. Посетить местный краеведческий музей (музей района).
3. Подключить старшее поколение, долго проживавшее в данной местности.
4. Использовать старые фотоальбомы-книги.
5. Связаться с архивами.

Желательно произвести подборку изображений таким образом, чтобы на иллюстративном материале отображались разные временные периоды. Например: как выглядела местность 100, 50, 10 лет назад; как менялась архитектура объектов (здания, фасады зданий, дороги и т.д.). Таким образом выстраивается некая периодизация изменений.

Изображения размещаются в хронологическом порядке. (рис. 6)

(рис. 6 фотографический материал местности одной из улиц Москвы)

2 этап. Занимательная беседа с детьми об изменениях города (местности) в разные периоды времени.

В процессе рассматривания иллюстративного материала внимание детей обращается на следующие детали:

• изменения в размерах улиц;
• изменения в архитектуре зданий: фасады, этажность, материал постройки;
• природное окружение (скверы, парки,деревья, пруды) и т.п.

На данном этапе педагог выстраивает с детьми диалог, первоначально представляя собственный информационный блок, который подразумевает примерный алгоритм (образец) рассказа или элементарного анализа местности прошлого и настоящего.

В дальнейшем детям предлагается на основании примерного рассказа педагога, а также иллюстративного материала сделать собственные умозаключения, сравнивая различные фрагменты изображения выбранной местности в разные исторические периоды.

Конечно, наиболее эффективным методом данного этапа является реальное посещение местности и беседа, организуемая в пространстве города. Тем не менее, не отрицается возможность организации такой деятельности в рамках пространства образовательной организации.

Для организации беседы, досуга, тематического занятия, рекомендуется иметь раздаточные картинки для участников образовательного процесса с изображениями местности или ее фрагментов. Так детям будет проще работать с наглядным материалом и выстраивать диалог.

В процессе беседы на занятиях по окружающему миру, развитию речи, педагог демонстрирует детям иллюстрации (фотоизображения) местности города в разные исторические периоды, задавая при этом вопросы, побуждая детей к элементарному анализу иллюстраций (рис 7).

Идет параллельное взаимодействие между ребенком и педагогом.

При организации занятий, педагогу поможет серия наводящих вопросов. Вопросы лучше ориентируют детей при работе с иллюстративным материалом, стимулируют детей к ответам.

Примерный перечень вопросов:

• Как выглядела местность 50 (более) лет назад?
• Какие стояли здания?
• Как здания выглядят сейчас?
• Если здание сохранилось, какие видите изменения в его архитектуре?
• Сколько было зданий на улице (переулке)? Сколько сейчас?
• Какой высотности были здания тогда, а какой сейчас?
• Как располагались здания раньше? Как расположены сейчас?

Желательно, диалог выстраивать не просто «вопрос-ответ», а в форме познавательной беседы, дав возможность детям провести собственный анализ изображений.

Примерные формы организации образовательной деятельности с детьми отражены в следующих видеосюжетах:

Видео 1  Занятие по теме «Памятник ДОТ на Новоясеневском проспекте»

Видео 2  Досуг «Зачарованная временем»

3 этап. Использование рабочих листов для самостоятельной деятельности детей.

Использование разнообразных методов и приемов в образовании детей, дает положительные результаты в усвоении материала. Здесь желательно не только рассматривать иллюстративный материал, но и выполнять некоторые творческие задания, связанные с рисованием, раскрашиванием, дорисовыванием, добавлением новых элементов (фрагментов).

Использование таких форм работы позволит ребенку более глубоко изучить архитектуру здания, инфраструктуру местности и т.д.

В процессе выполнения различных графических и иных творческих заданий ребенку предстоит первоначально изучить, например, здание (местность), в дальнейшем отразив в своей работе.

Для конструирования макета рабочего листа, можно использовать различные компьютерные программы для рисования или воспользоваться более стандартными методами, например, перевести изображение с помощью копировочной или прозрачной бумаги. В дальнейшем созданное изображение рекомендуется просканировать и сохранить в электронном виде на компьютере.

При создании макета рабочего листа, старайтесь придерживаться следующих рекомендаций:

• создавайте рабочие листы в зависимости от изучаемой местности или объекта;
• интегрируйте в рабочий лист оригинальное изображение объекта (строения, улицы, переулка) или имейте в наличии отдельную картинку;
• не удалять очень большое количество фрагментов (элементов), которые детям предстоит дорисовать или нарисовать;
• предлагайте детям первоначально для дорисовывания не сложные фрагменты;
• четко формулируйте методические рекомендации к предлагаемому действию;
• придавайте определенную яркость и контрастность изображению, чтобы ребенок мог хорошо различать детали.

Образцы рабочих листов:

Лист для раскрашивания и дорисовывание фрагментов (рис 8).

Лист-паззл для аппликации (рис 9).       

Комбинированный лист (аппликация+дорисовывание) (рис 10).

В процессе деятельности, связанной с рисованием, раскрашиванием, составлением целого из частей, ребенок более точно определяет фрагменты архитектуры, замечая мелкие детали, заключенные в отдельные части. В результате создания целого продукта имеет полное представление об объекте и его первоначальном виде.

Для составления таких творческих заданий, желательно параллельно представлять детям иллюстративный материал с изображением зданий или местности в целом, первоначальном варианте, чтобы в случае затруднения ребенок мог обратиться к иллюстративному источнику.

 4 этап. Развивающие игры. Методические пособия.

Интеграция в образовательную или самостоятельную деятельность детей дополнительных материалов в виде методических пособий или развивающих игр, способствует более глубинному представлению о родном городе, его уголках, окрестностях.

Здесь рекомендуется разработать серию материалов (методические пособия, раздаточный материал, дидактические игры), которые можно будет использовать как на занятиях, так и для самостоятельной работы детей. Например, организуя досуговую деятельность, в процессе которой дети смогут выполнять познавательные или игровые действия, связанные с изучением местности родного города.

На данном этапе можно рекомендовать следующие материалы:

- игры-бродилки (с цифровым кубиком);

- сборные модели или макеты;

- составные кубики;

- комплекты разрезных картинок;

- дидактические игры-викторины;

- познавательную литературу и другие материалы.

5 этап. Создание образовательного пространства группового помещения.

В процессе организации образовательного пространства в помещении детского сада (группового или отдельного) рекомендуется:

• располагать материал таким образом, чтобы ребенок смог им свободно пользоваться;
• стараться не перегружать пространство большим количеством информационных и дидактических материалов; лучше дополнять новыми материалами, заменяя при этом на ранее изученные;
• постараться провести систематизацию материала по разделам: книги, иллюстрации, дидактические пособия, игровой материал, рабочие листы и т.д.;
• в структуру образовательного пространства включать материалы доступные для понимания ребенком возрастной группы;
• организовать свободное рабочее пространство для самостоятельной деятельности детей по тематике изучения родного города.

На следующих иллюстрациях, можно проследить один из примерных вариантов организованного образовательного пространства (рис 11)

Также, возможно введение в образовательное пространство ТСО (технических средств обучения) для демонстрации, например, фильмов по истории, иллюстраций, презентаций, выполнения творческих заданий и т.д.

Заключение.

В заключении  хотелось бы отметить, что грамотно организованная деятельность по краеведению родного города поможет ребенку понять, как на протяжении времен менялся облик его родного города. Выполняя различные учебные действия и развивающие задания, о которых говорилось ранее, ребенок сформирует интерес к истории нашей столицы, а полученные в ходе проектной работы навыки и знания помогут ему в дальнейшем самостоятельно  изучать историю и культуру Москвы.

Рецензия кандидата исторических наук методиста ГМЦ ДОНМ Щербакова С.Н. на проект «Летопись моей столицы»