Инновационный подход с применением методов проектной работы и ТРИЗ-технологии

Андреева Л.А.,

учитель-логопед МДОУ д/с № 102, г. Вологда

В современном мире приоритетом в образовании становится развитие индивидуальности каждого ребенка с ОВЗ. Традиционные методы обучения и воспитания постепенно уступают место инновационным технологиям, нацеленным на усовершенствование образовательной системы в целом. Один из таких методов, способных объединить всех участников образовательного процесса в ДОО, — проектирование.

Согласно замечаниям профессора Е.С. Полата, метод проектов представляет собой эффективный подход к достижению образовательных целей путем тщательного изучения проблемы и создания реального, конкретного практического результата.

В качестве педагогической технологии метод проектов объединяет исследовательские, поисковые и проблемные методики, способствующие развитию познавательных навыков у детей. Данный метод помогает детям самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве и развивать критическое и творческое мышление. Основа метода проектов — развитие познавательных навыков и самостоятельное конструирование детьми знаний путем их заимствования из разных областей при решении задач.

Для использования метода проектов необходимо следовать определенной последовательности действий и использовать исследовательские методы. Сначала нужно определить проблему и связанные с ней задачи, затем выдвинуть гипотезу решения и обсудить методы исследования. После этого следует оформить конечные результаты и проанализировать полученные данные. В конце проводятся итоги, выполняется корректировка, делаются выводы.

В дошкольных организациях метод проектов используется для стимулирования развития творческой личности ребенка. Через формулирование задач исследовательской деятельности детей педагоги мотивируют их на поиск путей разрешения проблемных ситуаций в игровой форме.

С младшего дошкольного возраста у детей начинают формироваться навыки поисковой деятельности через практический опыт. По мере взросления, в старшем дошкольном возрасте, дети начинают активнее исследовать мир вокруг них. В этом возрасте они становятся более любознательными и стремятся получить ответы на свои вопросы, развивают способности решать проблемы с помощью взрослого.

Способность детей использовать взрослого в качестве ресурса для нахождения методов решения проблем становится все более явной. Они понимают, что взрослый может помочь найти нужную информацию или дать совет по решению проблемы. Вместе со взрослыми дети осваивают различные методы и термины, связанные с исследовательской деятельностью, а также учатся проводить конструктивные беседы в процессе совместного исследования.

Проектный процесс включает несколько этапов.

1. Определение проблемы и цели проекта, а также формулирование названия желаемого продукта.

2. Планирование работы, разработка плана достижения цели и привлечение необходимых специалистов.

3. Реализация проекта, сбор материалов и формирование знаний, умений и навыков.

4. Представление проекта публике через презентацию, где дети демонстрируют результат своей деятельности.

Основной принцип технологии проектирования в дошкольных организациях — самостоятельная исследовательская, игровая и творческая деятельность детей, позволяющая им не только познать себя и мир, но и развить свои творческие способности. Проектный метод дает детям возможность сотрудничать с педагогами и родителями, начиная с простого наблюдения и постепенно вовлекаясь в активную деятельность.

Однако важно отметить, что проекты требуют сопровождения взрослых на всех этапах их реализации. Взрослые должны выступать в роли наставников для детей, помогая им в осуществлении их идей и позволяя учиться на собственных ошибках. Такой процесс содействует самостоятельности и самоорганизации ребенка.

В ходе участия в проектах дети с ОВЗ приобретают ценные навыки, такие как планирование, организация, коммуникация и анализ. Они также учатся решать проблемы и сотрудничать в коллективе, развивая креативное мышление и способность к самостоятельному решению задач. Кроме того, проектная деятельность способствует укреплению взаимоотношений между детьми, родителями и педагогами. Она наполняет жизнь ребенка и его родителей различными интересными событиями, достижениями и традициями.

В нашей дошкольной организации мы проводим различные проекты для развития детей, педагогов и родителей. Проект «Дорога добра» учит быть отзывчивыми и помогать другим. С помощью проекта «Заинтересованный родитель — успешный ребенок» мы обучаем родителей воспитанию и развитию их ребенка. Проект «В Экограде жить здорово» знакомит детей с экологией, помогает заботиться об окружающей среде. Мы также уделяем важное внимание чтению и развитию воображения и творческих способностей через проект «Книга и я — лучшие друзья».

В прошлом году мы успешно применяли ТРИЗ-технологии для образовательной работы с детьми старшего возраста. Эта методика способствует развитию системного мышления, творческой личности и умения решать проблемы. Дети осознают, что предметы могут иметь разные функции и учатся находить и разрешать противоречия. Это способствует развитию их творческого мышления и воображения.

В проекте «Сказочные герои глазами детей» мы используем метод «морфологического анализа» как один из элементов ТРИЗ-технологии, основаннный на систематизации перебора вариантов всех возможных решений путем анализа структуры объекта. Он был разработан в 30-е гг. XX в. швейцарским астрофизиком Ф. Цвикки. Последовательность этого метода включает формулирование проблемы, определение элементов объекта, создание матрицы вариантов реализации и выбор оптимального решения.

С помощью морфологической таблицы мы помогаем детям сочинять сказки (см. таблицу). На первых этапах педагог направляет детей и предлагает опорные моменты. Группы для составления сказок лучше формировать из 5–6 детей. Морфологическая таблица состоит из вариантов главного героя и сюжета. Дети заполняют таблицу, придумывая главных героев, друзей, врагов, препятствия и финал-развязку. На последнем этапе они придумывают название сказки.

Таблица

Морфологическая таблица

В ходе исследования использовался метод «морфологического анализа» для развития познавательной активности у детей дошкольного возраста. Дети участвовали в игре с кубиком и сочиняли сказки. Результаты показали, что метод помогает детям генерировать больше вариантов и развивать творческую активность. Родители и дети создали книжки-малышки на основе этих сказок.

В качестве критериев оценивания использовались основные показатели познавательной активности детей, определенные при помощи методик: «Древо желаний» В.С. Юркевича, «Нарисуй что-нибудь» — на определение уровня воображения и творческой активности Р.С. Немова и теста на изучение словесно-логического мышления детей 5–7 лет.

В начале реализации проекта доля детей с высоким уровнем познавательной активности, развития воображения и творческой активности, а также словесно-логического мышления составляла 12,5%. Средний уровень развития этих показателей был характерен для 50% детей, 37,5% имели низкий уровень развития.

По итогам проекта доля детей с высоким уровнем развития познавательной активности составила 25%, средний уровень развития — 62,5, низкий — 12,5%. Все дети имеют высокий или средний уровень развития воображения и творческой активности, низкий уровень отмечен только у одного ребенка. По словесно-логическому мышлению уровень детей повысился и имеет такие же показатели, а низкий уровень ни у кого не зафиксирован. Это показывает положительное изменение уровней познавательной активности, воображения и словесно-логического мышления у большинства детей.

Участие родителей в проекте составило 56% на первом этапе и 87% на последнем, что является значимым увеличением их активности.

Таким образом, проектный метод в дошкольных организациях имеет важное значение для развития личности ребенка, содействует усвоению знаний детей и формирует навыки, необходимые для успешной социализации в будущем.

Согласно проведенному исследованию ясно, что занятия проектной деятельностью имеют положительное влияние на когнитивные и творческие способности детей и способствуют активному вовлечению родителей в образовательный процесс. Более того, такая деятельность способствует всестороннему развитию каждого ребенка. Поэтому важно обеспечить взаимодействие между детьми, педагогами и родителями в рамках проектной деятельности и сделать его неотъемлемой частью образовательного процесса в детских учреждениях.

Список использованной и рекомендуемой литературы

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2008.

Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. М., 2008.

Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. М., 2006.

Корзун А.В. Веселая дидактика. Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Минск, 2000.

Кудрявцева А.И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ // Проблемы и перспективы развития образования. Пермь, 2011.

Кузнецова А.А., Матвеева И.В. В помощь специалистам Центра «Проект шаг за шагом». Ярославль, 2009.

Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист. 2004. № 1.

Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системах образования. М., 2010.