Модель организации наставничества учителя-логопеда и молодого специалиста дошкольной образовательной организации в г. Владимире

Назарова О.С.,

канд. пед. наук, учитель-логопед МБДОУ ЦРР — д/с № 24;

Лукичева Н.А.,

учитель-логопед МБДОУ д/с № 120, г. Владимир

Национальный проект «Образование» ставит одной из задач развитие системы наставничества в различных образовательных организациях. Наставничество рассматривается как перспективная образовательная технология, которая позволяет передавать знания, формировать необходимые навыки и осознанность быстрее, чем традиционные способы. Педагог в роли наставника не только ретранслирует знания, но и отвечает на вызов времени.

В дошкольных образовательных организациях г. Владимира реализуются различные практики наставничества. Основная задача — достижение общественного признания учительского труда, стимулирование педагогического творчества, актуализации и популяризации опыта профессионального сопровождения молодых педагогов через систему наставничества в системе образования. Авторы предлагают рассмотреть систему наставничества учителя-логопеда и молодого специалиста, осуществляемую в МБДОУ ЦРР — д/с № 24, в процессе которого решались следующие задачи:

— помочь адаптироваться молодому учителю-логопеду в коллективе ДОО;

— выявить профессиональные дефициты молодого специалиста;

— оказывать методическую помощь в организации учебно-воспитательной деятельности с детьми с тяжелыми нарушениями речи, применении различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения с дошкольниками, организации взаимодействия с родителями и педагогами ДОО;

— оказать поддержку в формировании индивидуального стиля творческой деятельности молодого педагога;

— развивать мотивацию молодого педагога к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию. Процесс наставничества осуществлялся в течение 5 лет (табл. 1).

Таблица 1

Содержание наставничества

На начальных этапах наставником была составлена анкета по определению профессиональных дефицитов молодого педагога. Анализ результатов ответов позволил выстроить систему наставничества, которая определила содержание, формы наставничества и этапы. Итогом этой системы стал ежегодный образовательный маршрут молодого специалиста. Каждый год реализовывались вариативные формы наставничества в той или иной мере, но одна из представленных форм была доминирующей (табл. 2).

Таблица 2

Содержание традиционного наставничества

В 2021/22 уч. г. был заключен договор между детскими садами № 24 и № 120, в результате которого осуществлялось сетевое наставничество. Флэш- и виртуальное наставничество реализовывали средствами коучинг-технологии. Главная задача коучинга, по мнению автора, заключается в том, чтобы помочь учителю-логопеду понять себя, оценить свои профессиональные запросы, разобраться в своих методических проблемах, мобилизовать все свои внутренние и внешние ресурсы, как для решения сложившейся ситуации, так и для своего дальнейшего саморазвития.

Благодаря этой интересной технологии и разнообрзным упражнениям молодой специалист выявил в себе ресурсы для дальнейшей деятельности, определил приоритеты и направления для профессионального роста, смог понять свои сильные и слабые стороны, поставить новые цели.

При таком тесном и плодотворном сотрудничестве наставника и молодого специалиста были получены следующие совместные результаты:

— положительная динамика в коррекционной работе с дошкольниками с речевыми нарушениями;

— призовые места детей, участвовавших в конкурсе чтецов на уровне ДОО;

— совместная подготовка и проведение праздников чистой речи для детей и родителей;

— совместное проведение открытых занятий для родителей.

Это продуктивное взаимодействие в течение 5 лет позволило наставнику:

— активно использовать в работе учителя-логопеда социальные сети;

— пройти дополнительную профессиональную подготовку по проблеме, интересующей молодого специалиста: «Нейропсихологические технологии в профилактике речевых нарушений у детей младенческого и раннего возраста».