«Я — исследователь»

Федосова Н.А.,

старший воспитатель МКДОУ «Станционно-Ояшинский детский сад», раб. пос. Станционно-Ояшинский Новосибирской обл.

Ребенок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой — начинает овладевать причинно-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира.

В дошкольный период «островки» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, «вплетаясь» в них в виде ориентировочных действий, опробования нового материала. Присоединяющиеся к действию образ-символ и слово позволяет ребенку перейти от внешнего («действенного») экспериментирования с вещами к вербальному исследовательскому поведению, рассуждению о возможных (представляемых) связях и отношениях вещей.

Познавательно-исследовательская деятельность имеет свою структуру.

Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в «лабораториях», условиях как средствами познания окружающего мира.

Задачи:

— развивать мыслительные процессы и операции;

— осваивать методы познания;

— развивать причинно-следственные связи и отношения.

Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты.

Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности.

Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, новообразования. В процессе исследований ребенок отвечает на вопросы: «Как я делаю? Почему я это делаю? Зачем? Что хочу узнать?»

Для работы с детьми в МКДОУ «Станционно-Ояшинский детский сад» была разработана программа «Я — исследователь», направленная на решение следующих проблем:

— низкая степень развития у дошкольников способности самостоятельно мыслить, находить новейшие сведения, добывать необходимую информацию;

— привыкание дошкольников работать в стандартных условиях и ситуациях;

— ограниченные возможности для реализации и удовлетворения познавательных потребностей.

Отличительная особенность данной программы — интегрированный характер большинства занятий, в которых исследовательские задачи совмещаются с другими видами детской деятельности.

Главный акцент в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками установленных задач, подбору приемов и средств, проверке правильности способов решения.

Цель программы: развитие у старших дошкольников познавательно-исследовательской деятельности, познавательной активности, любознательности, умения использовать полученные навыки в жизни, желания к самостоятельному познанию и рассуждению.

Программа способствует решению следующих задач:

— увеличивать и классифицировать обычные естественно-научные и экологические понятия детей;

— развивать навыки проведения элементарных опытов и экспериментов, умения делать выводы и умозаключения на основе собранных результатов;

— стремление к поисково-познавательной работе;

— овладевать приемами практического взаимодействия с окружающими предметами;

— совершенствовать мыслительную динамичность, умение наблюдать, исследовать, делать выводы;

— воспитывать устойчивое внимание к изучению окружающего мира;

— прививать желание экспериментировать, проводить исследования.

Представленная программа позволяет индивидуально напрямую взаимодействовать педагогу с ребенком: совместно, совершенно сходно (на равных), как соучастники, выстраивать особую атмосферу, которая обязательно позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.

Ожидаемые результаты реализации программы по организации познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста:

—дошкольники умеют пользоваться разными источниками, позволяющими получать необходимую информацию о природных объектах и явлениях (кино, экскурсии, презентации, видеоролики, мультфильмы и др.);

— проявляют любопытство, заинтересованность к исследовательской деятельности, познавательную активность;

— эмоционально относятся к природным объектам и явлениям, высказывают свое отношение к конкретному поступку сверстника по отношению к ним;

— умеют делиться с педагогом и другими воспитанниками разными впечатлениями, опираясь на источник полученной информации (телепередача, рассказ воспитателя или близких родственников);

— демонстрируют умение поддерживать разговор, не бояться высказывать свою точку зрения;

— умеют выполнять работу коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;

— соблюдают простые общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице, в природном окружении;

— определяют постоянство разнообразных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), устанавливают, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;

— запоминают при выполнении каких-либо действий простейшее условие;

— самостоятельно выполняют действия в течение 15—25 мин. Чувствуют ответственность за выполнение трудовых поручений и просьб.

Новизной данной программы считается интегральное использование элементов ранее известных и современных методик детского исследования.

Программа основывается на следующих принципах:

— научности (соответствие содержания уровню знаний в данном направлении);

— доступности (соответствие содержания, объема изучаемого и методов его изучения уровню развития детей и их возможностям);

— сознательности и активности (позитивное отношение детей к обучению, проявление активности при выполнении заданий);

— наглядности (зависимость эффективности обучения от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека: моторные, тактильные, слуховые, вкусовые);

— систематичности и последовательности (преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе; логическое построение как содержания, так и процесса обучения);

— воспитывающего обучения (воспитание через содержание учебного материала, свое отношение к сообщаемым знаниям, применение методов организации познавательной деятельности, свои личностные качества);

— соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся (учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при подборе и изложении материала).

Вся программа направлена на получение дошкольниками дополнительных знаний и достижение определенных умений и навыков при использовании разнообразных методов и приемов.

Традиционные методы

1. Наглядные. Наблюдения, картинки.

2. Словесные. Разъяснение познавательных вопросов, беседы.

3. Практические. Опыты, эксперименты, дидактические игры и т.д.

Инновационные методы

1. Игрового проблемного обучения. Он заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы.

2. Моделирования и конструирования. В условиях детского сада воспроизводятся только простейшие опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

— в характере решаемых задач: они неведомы только детям;

— в протекании данных опытов не происходит научных открытий, а возникают элементарные понятия и умозаключения;

— исследования и опыты, безусловно, должны быть безопасны;

— использование обычного бытового, игрового и также нестандартного оборудования.

Занятия ведутся в групповой комнате. Весь процесс обучения на занятиях основывается нестандартным способом, чтобы существующая положительная мотивация сохранялась и развивалась у детей далее.

С учетом возрастных особенностей детей ведущее место в выборе форм обучения отводится практической и экспериментальной деятельности, игре, которые являются основным способом решения целого ряда воспитательных, развивающих и учебных задач.

Обучение проводится исследовательским методом, когда знания не даются детям в готовой форме, а получают они их путем самостоятельного рассмотрения, сопоставления существенных свойств. В ходе занятий обширно используются дидактические игры, творческие задания, занимательные задачи и упражнения.

Срок реализации программы — 1 год. При ее реализации ежемесячно организуются выставки работ детей, которые органично вписываются в пространство группы, способствуют формированию гармоничного развития личности ребенка и побуждают родителей проявлять желание заниматься с детьми дома; ежеквартально-тематические выставки в ДОО.

Формами подведения результатов согласно осуществлению программы являются праздники, открытые занятия, выставки детских работ, презентация креативных проектов.