Учреждения:

• ДО № 3 ГБОУ «Школа № 1103 имени Героя Российской Федерации А.В. Соломатина», Москва
• ДО № 5 «Крепыш» ГБОУ «Школа № 830», Москва
• Кафедра дошкольного образования и логопедии ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», г. Томск
• Кафедра психологии развития личности ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет», Москва
• МАДОУ д/с № 63 «Лучик», г. Щелково Московской обл.
• МБДОУ д/с № 1 «Колокольчик», г. Апшеронск Краснодарского края
• МБДОУ д/с № 5 «Родничок», г. Луховицы Московской обл.
• МБДОУ д/с № 46 «Надежда», г. Норильск Красноярского края
• МБДОУ д/с № 89 «Огонек», г. Волжский Волгоградской обл.
• МБДОУ «Савинский детский сад», пос. Менделеево Карагайского р-на Пермского края
• МБДОУ ЦРР — д/с № 7 «Золотая рыбка», го Краснознаменск Московской обл.
• МБДОУ ЦРР — д/с № 17, г. Железнодорожный Московской обл.
• МБДОУ ЦРР — д/с № 28, г. Чита
• МДОУ ЦРР — д/с № 18 «Мишутка», г. Дубна Московской обл.
• Отделение дошкольного образования детей ГБОУ СОШ № 38 Приморского р-на, Санкт-Петербург
• СП ГБОУ СОШ д/с «Ручеек», с. Богдановка Кинельского р-на Самарской обл.
• СП д/с № 8 ГБОУ СОШ № 6, го Отрадный Самарской обл.

Авторы:

• Афанасьева Тамара Валерьевна
• Волкова Светлана Викторовна
• Волков Борис Степанович
• Даукшис Наталья Николаевна
• Дементьева Ольга Ивановна
• Жданова Юлия Владимировна
• Карапетян Татьяна Алексеевна
• Каспарян Лусик Юрьевна
• Киндина Наталья Михайловна
• Короткова Людмила Дмитриевна
• Корсакова Наталья Александровна
• Кузнецова Юлия Валерьевна
• Кузьмина Анастасия Павловна
• Лешукова Зоя Анатольевна
• Мамаева Наталья Валентиновна
• Никитина Лидия Алексеевна
• Панова Наталья Александровна
• Петрова Галина Александровна
• Плясова Елена Александровна
• Рожкова Наталья Юрьевна
• Сизенко Оксана Михайловна
• Ткаченко Валентина Евгеньевна
• Файзуллаева Елена Дмитриевна
• Фридлянд Наталья Валерьевна
• Цуканова Валентина Геннадьевна
• Шитова Наталья Викторовна
• Щипицина Марина Ивановна

Цель данной статьи — описание предметов, являющихся составной частью такого элемента образовательного пространства, как предметно-пространственная среда.

Вопрос повышения образовательного потенциала среды детского сада является очень важным и актуальным. Решая вопрос качества образовательной среды, педагогу следует проявлять внимание к организации предметно-пространственной среды [1]. В статье «Образовательный потенциал среды в детском саду: зонирование» мы обозначили элементы образовательной среды: субъекты образовательного пространства (дети, педагоги, родители); предметно-пространственная среда (объекты, предметы, стимулирующие развитие, обучение, воспитание ребенка, способствующие становлению самостоятельности, активности, инициативности, взаимодействию с другими людьми); коммуникация и связи между субъектами и объектами, способствующими становлению открытости или закрытости ребенка к миру культуры, людей, природы, открытости самому себе, собственному опыту; общий социокультурный контекст (внешние параметры среды: климатический пояс, географическое положение, экономические и политические «параметры» государственной системы, историческая эпоха и т.п.). Также были описаны характеристики предметно-развивающей среды, определены типы задач, которые педагогу следует учитывать при проектировании развивающих зон.

Организация развивающей среды в ДОО с учетом ФГОС ДО строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной детской деятельности, а также при проведении режимных моментов. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

В детском саду № 18 «Мишутка», г. Дубны, созданы разнообразные игровые, развивающие и образовательные центры, что позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не только получать готовые знания от педагога.

Центрирование среды позволило обеспечить баланс между совместной и индивидуальной деятельностью детей, организовать «зоны приватности», создать условия для моделирования, поиска и экспериментирования, полифункционально использовать помещения, оборудование и материалы, учитывать возрастную и полоролевую их адресованность.

Каждый — и ребенок и воспитатель — может развить себя и друг друга, и именно это по­зволяет сформировать такие качества, как любознательность, инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению, а это и есть основные цели дошкольного образования.

«Здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов» (Всемирная организация здравоохранения).

Большое значение в создании благоприятных условий для формирования у дошкольников представлений о ЗОЖ имеет система дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребенка — проблема не только медицинская, но и педагогическая. Правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, формирует здоровье и здоровый образ жизни.

История детского сада № 7 «Золотая рыбка», началась в 2007 г., когда радушно распахнулись двери в сказочную страну для 180 детей Краснознаменска. Это уютный замок, где расположено 10 групп. Да и названия у них сказочные: «Репка», «Теремок», «Колобок», «Золотой ключик», «Щелкунчик», «Красная Шапочка»... Работают в этих группах «волшебницы» — творческие, неравнодушные педагоги, которые всегда следуют принятому еще при открытии девизу: «Добро воспитывается добром, а личность — личностью!»

Под руководством заведующего и благодаря коллективу единомышленников в детском саду созданы все условия для всестороннего развития каждого ребенка, что отвечает требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

За небольшой период существования детского сада в коллективе сложились свои традиции, нашедшие отклик среди не только сотрудников, но и родителей воспитанников. Пожалуй, один из самых приятных праздников в нашей ДОО, с которого уже традиционно начинается новый учебный год, — день рождения сада, ежегодно отмечаемый наряду с празднованием Дня города.

Предлагаемое вашему вниманию занятие проходило фронтально с использованием различных приемов: беседы, рассказа, загадки о часах, игры, путешествия в гости к Гному-часовщику, динамической паузы, показа иллюстраций (слайдов), проигрывания аудиозаписи.

Дети с удовольствием включались в игры, игровые упражнения, охотно выполняли движения динамической паузы.

В процессе занятия выяснилось, что дети имеют представления о времени, часах, знают их разновидности. Дети научились быстро определять время с точностью до часа, получаса.

Занятие по патриотическому воспитанию в подготовительной к школе группе

Задачи:

• знакомить с понятиями «боль­шая» и «малая родина», обобщить эти понятия в представлении детей;
• расширять знания детей о родном селе;
• вызывать интерес к настоящему, прошлому и будущему своего села;
• развивать образное мышление;
• воспитывать гордость и любовь к своей малой родине.

Занятие по развитию речи с элементами обучения грамоте в старшей логопедической группе

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

• активизировать и актуализировать словарь по теме «Зоопарк»;
• совершенствовать навыки слогового, звукобуквенного анализа слов и чтения слогов;
• закреплять понятие «слог», умение оперировать им;
• закреплять узнавание букв по их элементам.

Коррекционно-развивающие:

• развивать связную речь, речевой слух, общие речевые навыки, координацию речи с движением, конструктивный праксис и зрительный гнозис, слуховое внимание, память, логическое мышление;
• упражнять в правильном физиологическом дыхании и длительном ротовом выдохе.

Воспитательная: воспитывать активность, инициативность, самостоятельность, любовь и бережное отношение к природе.

Речь во всем ее многообразии выступает необходимым компонентом общения. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Так как в дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то одним из условий успешной работы по развитию речи будет использование различных игр. И именно игра помогает создать ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

Главные задачи воспитателя в области развития речи детей дошкольного возраста:

• помочь в освоении разговорной речи родного языка;
• вызывать интерес к игре;
• подбирать такие варианты игры, где дети могут активно обогащать свой словарь.

Речевые игры в режимных моментах имеют особое значение для речевого развития ребенка. Они необходимы для снижения психических и физических нагрузок.

Во все режимные моменты включаются дидактические игры по развитию речи, пополняющие и активизирующие словарь, формирующие правильное звукопроизношение, развивающие связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

Коммуникативные и театрализованные игры для дошкольников

Представляем вашему вниманию игры, направленные на развитие эмоциональной сферы и формирование социально-коммуникативных навыков у дошкольников. Предложены как традиционные народные игры, так и модифицированные, авторские разработки, которые могут быть использованы в непосредственной образовательной деятельности, во время праздников и развлечений, в повседневной жизни детского сада (на прогулке, днях рождения, в самостоятельной деятельности детей).

Игра — естественная форма детского существования. И самый прямой путь к достижению взаимопонимания с ребенком лежит через игровое действие. Играть с ребенком — значит разговаривать на понятном ему языке.

Хорошо владеющий игровыми навыками педагог сможет решить с помощью игр самые разнообразные задачи:

• сплотить детский коллектив;
• научить детей лучше понимать друг друга, отражать эмоциональное состояние;
• выразительно передавать игровой образ с помощью мимики, жеста, движения;
• воспитать доброжелательное отношение к сверстникам.

Далее приводим подборку коммуникативных и театрализованных игр, способствующих формированию позитивного общения и коллективного сотрудничества. Игры не требуют никаких специальных условий и могут быть проведены под любую музыку, соответствующую настрою игры.

У детей дошкольного возраста, особенно у мальчиков, отмечается возрастание уровня агрессивности, поэтому важно уделить этому вопросу особое внимание.

Агрессивность — устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, цель которого — причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость), свойство личности, выраженное в предпочтении использования насильственных методов для достижения своих целей.

Агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как это инстинктивная форма поведения, основная цель которой — самозащита и выживание в мире. Но человек, в отличие от животных, с возрастом приучается трансформировать свои природные агрессивные инстинкты в социально приемлемые способы реагирования, т.е. у нормальных людей происходит социализация агрессии.

Родителям важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свою агрессию, отстаивать свои права и интересы, а также защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда. Для этого необходимо в первую очередь разобраться с основными причинами агрессивного поведения.

Можно выделить три основных источника деструктивного поведения:

• чувство страха, недоверие к окружающему миру, угрожающие безопасности ребенка;
• столкновение ребенка с невыполнением его желаний, запретами на удовлетворение определенных потребностей;
• отстаивание своей личности, территории, обретение независимости и самостоятельности.

Что делать с агрессией?

Воспитывая детей, многие педагоги упускают из виду такую значимую сторону, как развитие творческого воображения, считая, что самое главное заключается в том, чтобы научить ребенка читать и считать, ориентироваться в окружающей действительности, потому что эти знания будут необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Воспитатели детских садов и родители стараются «напичкать» ребенка знаниями о природе, растительном и животном мире, других событиях, не задумываясь о том, что способность не только мыслить, но и чувствовать, крайне важна, нужна и полезна малышу.

Нам кажется, что чувственность заложена в ребенке природой, но это совсем не так. Ребенок, который в процессе обучения учится мыслить творчески, сопереживать, додумывать, резко отличается от сверстников. Именно такие дети становятся лидерами и удивляют педагогов неординарными решениями.

О преимуществах развития творческого воображения детей следует задуматься на самых ранних стадиях развития ребенка и помочь ему в этом.

Наши воспоминания о собственном детстве, например, помогут подобрать ключик к пониманию детского мировосприятия. А это настоящий фонтан фантазии, изобретательства, хорошего упрямства, всего того, что мы объединяем и вкладываем в выражение «мир детства».

Педагогам нужно увидеть, раскрыть смысл детского озарения и поощрить, подтолкнуть детей к дальнейшим творческим прозрениям, открытиям. Все в работе педагога с детьми должно быть творческим — иначе, зачем?

Все дети любят сказки. Читая малышу сказку перед сном, обсуждайте с ним события, отвечайте на его вопросы. В кульминационный момент предложите додумать продолжение сказки. Такие занятия преследуют сразу две цели — развитие творческого воображения и речи.

Устраивая для малыша импровизированный кукольный театр, старайтесь, чтобы герои беседовали с ним. Это вызовет не только восторг, но и заставит его сопереживать героям сказки.
Стимулированию творческого процесса способствуют занятия рисованием, лепкой, аппликацией, работа с природным материалом. Эти увлекательные процессы развивают не только воображение детей, но и мелкую моторику, что дает сильный толчок развитию ребенка.

Остановимся на таких видах работы с детьми, как игры-беседы и мини-этюды.

Творческие игры создают сами дети. Тематика их многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми — забота матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей. Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая «мама» проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: выговаривает за непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в игре навеяно различными впечатлениями, которые как в зеркале отражают отношение между родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по играм можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д. Важное место в творческих играх занимает отображение труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без ознакомления с окружающим, чтения книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей их игры будут бедными по содержанию.

Жизнь тихого ребенка зачастую осложняется тем, что он по каким-то причинам не оправдывает ожиданий родителей (ведь принято считать, что ребенок обязательно должен расти умным, смелым, решительным и всесторонне гениальным).

И родители, вместо того чтобы помочь развить качества, которых не хватает их ребенку, и всячески подчеркнуть те, что у него есть, начинают изводить его и себя вопросом: «Ну почему ты не такой, как все?»

Если ваш ребенок тихоня, прочтите семь простых советов от педагога-психолога детского сада «Родничок», г. Луховицы.

Необходимыми условиями формирования гармонически развитого человека в российском образовании являются интеллектуальная свобода, эстетический вкус, толерантность в социальном общении. Сегодня перед педагогами поставлена задача совершенствования традиционных методов дошкольного воспитания детей и поиска новых подходов к организации образовательного процесса.

Формирование положительного отношения к миру, эмоциональной отзывчивости, эмпатии по отношению к окружающим у старших дошкольников — одна из главных задач, направленная на целевые ориентиры дошкольного образования, представленных в ФГОС ДО, которые мы рассматриваем как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Реализация содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» — важнейшее звено в процессе творческого и эмоционального развития ребенка. Организация театрализованной деятельности детей отражает решение многих проблем современной педагогики и психологии, связанных с формированием творческого мировосприятия жизни, художественной зоркости, развитием воображения, эмоциональной сферы, игровых умений.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети меньше общаются со взрослыми и сверстниками, а ведь только общение в значительной степени обогащает чувственную сферу, делает человека отзывчивым к чувствам других. Феномен «засушенного сердца», о котором писал Л.С. Выготский, не потерял актуальности в наше время. Детям трудно не только мимическими средствами передать страх, удивление, гнев, но и эмоционально адекватно выразить свое высказывание.

Театрализованная деятельность служит источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям, развивая эмоциональную сферу, заставляет сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям.

Одно из определений одаренности взято из рабочей концепции: одаренность — системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с показателями других людей. Полное раскрытие способностей и таланта одаренного ребенка — задача, важная не только для него самого, его родителей и близких, но и для общества в целом, поскольку именно талантливые дети обеспечивают потенциал страны, ее успешное экономическое и социальное развитие.

• Что учитывается во ФГОС ДО?
• Какие принципы заложены во ФГОС ДО?
• На какие цели и задачи направлен ФГОС ДО?
• Какими должны быть организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря?

и другое.

Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10—20 лет назад, но значительно реже испытывают чувства восхищения, удивления, сострадания, сопереживания.

Увеличивается число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Чтобы улучшить энергетический ресурс детского организма, направить его на позитивное развитие, адаптировать психику детей к внешнему миру, необходимо дополнить общеобразовательные программы здоровье­сберегающими технологиями и методиками.

Один из способов укрепления психологического здоровья ребенка и достижения им эмоционального благополучия — музыкальная терапия, которая вызывает большой интерес специалистов как метод, связанный с высвобождением скрытых энергетических резервов человека, отреагированием негативного эмоционального опыта в процессе творческого самовыражения и формированием такого мировосприятия, которое помогает человеку быть здоровым и счастливым.

Тревожность следует отличать от тревоги: тревога — эпизодические проявления беспокойства и волнения, а тревожность является устойчивым состоянием.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует ребенку в любом виде деятельности. Нам всем нужно понимать, что в условиях постоянно меняющегося мира нужна гибкость. Ребенка необходимо ориентировать на то, что существуют разные возможности самореализации. Тревогу и стресс на начальной стадии развития можно остановить, когда у вас и у вашего ребенка есть не одна модель поведения, а несколько. Скажем, что-то не получилось в одном виде деятельности, переключите его на что-либо совершенно противоположное, никаким образом не связанное и по возможности никак не пересекающееся с тем, где ваш ребенок потерпел неудачу. Даже если вы считаете, что данное занятие ему не подходит. Хотя бы на непродолжительное время. Ничего катастрофического в этом нет.

Из личного опыта нашей совместной педагогической деятельности стало очевидно, что в связи с нарастанием тревожности у ребенка часто начинают наблюдаться различные нарушения речи. Такие дети испытывают большие затруднения в общении, причем эти сложности как объективного (сами нарушения), так и субъективного (чувство неполноценности) плана.

Сказка от Коротковой Л.Д., канд. пед. наук, г. Орехово-Зуево

Стихи от Ткаченко В.Е., станица Кирпильская Усть-Лабинского р-на Краснодарского края