Учреждения:

• ГБОУ СОШ № 329, г. Жуковский Московской обл.
• ГБОУ СОШ № 1485, Москва
• ГБОУ «Школа № 875», Москва
• ГБУ ПНИ № 26, Москва
• ГБУ ЦССВ «Радуга», Москва
• ДДИ для умственно отсталых детей «Южное Бутово», Москва
• ДО № 1035 ГБОУ СОШ № 922, Москва
• Кафедра психологии и педагогики ДТСЗСН, Москва
• МАДОУ д/с № 1 «Солнышко», г. Нягань Тюменской обл., ХМАО — Югра
• МАДОУ д/с № 4 «Искорка», г. Реж Свердловской обл.
• МАДОУ д/с № 29 «Золушка», г. Губкин Белгородской обл.
• МАДОУ ЦРР — д/с № 28 «Журавлик», г. Губкин Белгородской обл.
• МАОУ «Прогимназия № 81», г. Сыктывкар, Республика Коми
• МБДОУ д/с № 8 «Рябинка», г. Таштагол Кемеровской обл.
• МБДОУ д/с № 14 «Колокольчик», г. Чайковский Пермского края
• МБДОУ д/с № 19, г. Канаш, Чувашская Республика
• МБДОУ д/с № 32, г. Владимир
• МБДОУ д/с № 138 «Песенка», г. Брянск
• МБДОУ д/с № 163, пос. Колосистый Краснодарского края
• МБДОУ д/с «Аленушка», раб. пос. Солнечный Солнечного р-на Хабаровского края
• МБДОУ ЦРР — д/с № 6, пос. Вохтога Вологодской обл.
• МДОУ ЦРР — д/с № 125, г. Владимир
• МКДОУ д/с № 46, г. Саров Нижегородской обл.
• СП ДО № 4 ГБОУ «Школа “Спектр”», Москва

Авторы:

• Анисимова Елена Васильевна
• Борбикова Мальвина Александровна
• Быкова Ирина Владимировна
• Дивакова Наталья Александровна
• Ермаченков Александр Владимирович
• Жолка Юлия Николаевна
• Исаева Татьяна Викторовна
• Кадочникова Наталья Константиновна
• Капустина Ксения Викторовна
• Каушкаль Ольга Николаевна
• Кононова Софья Игоревна
• Королева Наталья Владимировна
• Краюшкина Иванна Александровна
• Кузьмина Ольга Евгеньевна
• Куликова Елена Владимировна
• Мамонтова Людмила Николаевна
• Миронова Лариса Геннадьевна
• Помогаева Надежда Анатольевна
• Попова Наталья Ивановна
• Селютина Ирина Семеновна
• Соколова Наталья Алексеевна
• Танцюра Снежана Юрьевна
• Терещенко Светлана Исаковна
• Тисовская Юлия Александровна
• Черкашина Юлия Александровна
• Черненко Лариса Яковлевна
• Юркова Екатерина Георгиевна
• Яковлева Ирина Кимовна

Работа над звукопроизношением включает ряд этапов: подготовительный период, вызывание звука, закрепление правильного произношения, дифференциацию с другими фонемами родного языка.

Значительно оптимизирует процесс овладения звуковой культурой речи использование зондов и вестибулярной пластинки (фото 1, в журнале). На подготовительном этапе с помощью вестибулярной пластинки можно качественно и в короткие сроки сформировать точные движения органов артикуляционного аппарата, выработать базовую для фонемы воздушную струю нужной направленности и силы. На этапе формирования фонемы она позволяет закрепить артикуляционную позу, уточнить произношение изолированного звука.

В современном обществе более 1 млрд человек (около 15% населения мира) — инвалиды, из них почти 200 млн испытывают серьезные трудности в жизнедеятельности.

Вынужденный дефицит двигательной активности, недостаток общения, ограниченность территории — причины снижения функциональных возможностей организма и, как следствие, сокращения продолжительности жизни людей с ОВЗ. Поэтому в системе мер социальной помощи людям этой категории все большее значение приобретают ее активные формы, наиболее эффективные из них — реабилитация и социальная адаптация средствами физической культуры и спорта.

Цель: формирование лексико-грамматического строя речи и фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.

Инклюзивное, или включенное, образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) садах (ДОО) и школах. В основе практики инклюзивного образования лежит идея принятия индивидуальности, сделан акцент на разработку индивидуальной образовательной программы (ИОП).

Этапы индивидуальной образовательной программы

1. Подготовительный: определение категории детей с ОВЗ, их особых образовательных потребностей, подбор методического оснащения.
2. Основной: организация и механизм реализации работы, описание специальных требований к программе.
3. Заключительный: доработка программы, обсуждение всеми специалистами.

Концепция программы построена на модели социализации ребенка с ОВЗ, его педагогической поддержки в образовательном пространстве. Дети осваивают ранее недоступные им способы коммуникации с другими людьми; становятся менее отгороженными, более направленными на социальную жизнь.

Речь — средство общения. Чтобы конструктивно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, ребенок должен свободно владеть диалогическим общением и использовать все вербальные и невербальные средства.

Таким образом, помимо традиционных речевых задач (формирования звуковой культуры речи, словарной работы, развития грамматического строя и связной речи) особое внимание нужно уделять развитию диалогической речи дошкольников.

Авторы статьи активно ищут новые формы организации образовательно-воспитательного процесса, отвечающие современным требованиям, используют различные педагогические технологии. Предлагаем вам ознакомиться с данным опытом.

Задачи:

• уточнять и закреплять понятие «гласный звук»;
• закреплять навыки анализа и синтеза сочетаний из 2—3 гласных звуков, умение выделять ударный гласный в односложных словах;
• упражнять в соотнесении звука и его символа;
• совершенствовать навыки координации движений и речи;
• развивать фонематическое восприятие, внимание и память;
• формировать умение работать в коллективе.

У многих старших дошкольников словообразовательные навыки и словарный запас не соответствуют возрасту. Данный проект, направленный на совершенствование устной речи будущих школьников, объединяет и систематизирует различные игры, упражнения, виды деятельности, лексический материал, позволяющие сформировать представления о многообразии профессий и развить речевые умения.

Детям не хватает живого общения для своевременного формирования у них всех речевых компонентов. Внимание дошкольников к речи снижено. Живое общение заменяется просмотром мульт­фильмов, компьютерными играми. В ходе обследования устной речи старших дошкольников у большинства наблюдаются несформированность словообразовательных навыков, ограниченность словарного запаса.

В статье отражены задачи и основные направления интеграции образовательных областей: речевого и художественно-эстетического развития с учетом федеральных государственных образовательных стандартов. Выделены способы повышения мотивации дошкольников к пересказу в процессе театрализованной деятельности вместе со взрослым. Материалом для данной статьи послужил многолетний опыт коррекционной работы с детьми, имеющими речевую патологию.

Продуктивное совмещение различных видов работы с использованием интеграционного подхода в рамках целенаправленной коррекционно-образовательной деятельности дошкольников — очень актуальное направление на сегодняшний день. Обобщив опыт работы по данной теме, мы предлагаем свои практические разработки — интегративную деятельность по речевому и художественно-эстетическому развитию детей.

Цель: формирование навыка дифференциации звуков [л], [л’], [р], [р’] в словах и предложениях.

Цель: обучение связному, последовательному изложению событий по серии сюжетных картин.

Представляем вашему вниманию опыт организации интегрированного логопедического занятия на свежем воздухе в процессе игровой деятельности с песком.

Педагог рассказывает сказку, дети из предлагаемого природного и специального подготовленного материала выполняют постройки, а затем раскрывают содержание сказки. Может быть и другая форма проведения: воспитанники после постройки из песка сами сочиняют сказку.

Проект «Трудный звук, будь детям друг!», разработанный в соответствии с ФГОС ДО и рассчитанный на детей старшего дошкольного возраста, предполагает создание детско-родительских проектов. Он требует совместной работы педагога, детей и родителей над автоматизацией поставленных звуков в речи детей; предназначен для педагогов детских садов и начальной школы; поможет начинающим педагогам в написании собственных проектов.

Цель: автоматизация звука [р] в словах и чистоговорках.

Сейчас обучение и воспитание детей все больше требует от педагога формирования у них должной мотивации. Чтобы сделать процесс обучения и развития интересным и конструктивным, учителя-логопеды ДОО широко применяют в своей практике различные дидактические пособия, в том числе авторские.

На протяжении всего процесса автоматизации и дифференциации звуков учитель-логопед детского сада «Аленушка», (раб. пос. Солнечный Солнечного р-на Хабаровского края), использует наглядную модель «Звучалочки», представляющую собой одушевленные образы «трудных» звуков: Гуделочка, Рычалочка, Шипелочка, Жужжалочка, Свистелочка, Звенелочка.

В процессе обучения детей с речевыми нарушениями должны быть задействованы все основные сенсорные системы ребенка: визуальная, аудиальная и кинестетическая. Универсальное пособие «Путешествие пальчиков» позволяет разнообразить логопедические занятия, проводить коррекцию речевых недостатков и одновременно развивать мелкую моторику. Его можно применять в работе с детьми разных возраста и уровня развития в зависимости от поставленных задач.

Игра — ведущая деятельность дошкольника. Эмоциональная вовлеченность ребенка в процесс игры позволяет значительно повысить усвоение материала. В игровой форме повторяющиеся логопедические упражнения становятся увлекательным занятием.

Занятия с использованием пособия «Логопедическая змейка» создают мотивацию речевой ситуации, повышают интерес детей, развивают координацию движений с речью. Это пособие дает возможность отработать многократное повторение различных типов слогов в сюжетной игре с героем-помощником — сказочной змейкой Шушей.

Главные задачи ДОО — подготовка детей к школе (руки к письму), в частности, к обучению первоначальному чтению, грамоте, т.е. развитие фонематических процессов, печатанию букв, развитию речи.

Вашему вниманию мы представляем конспект занятия в подготовительной к школе группе (для детей с нарушениями речи). На это занятие приглашаются, как правило, родители и учителя начальных классов.

В данной статье мы будем говорить о совершенствовании мелкой моторики и формировании графомоторных навыков, умении ориентироваться на ограниченной поверхности (альбомный лист, страница тетради и т.п.) у детей с тяжелыми нарушениями интеллекта.

Главная цель составления индивидуальной программы сопровождения — удовлетворение особых образовательных потребностей, направленных на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Индивидуальная программа сопровождения (ИПС) представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребенком и его родителями. Содержательный компонент ИПС индивидуален и зависит от выраженности проблем в развитии ребенка, потенциальных возможностей.

Задачи

Коррекционно-образовательные:

• закреплять знания о единицах речи (звуке и букве, слоге, слове, предложении);
• упражнять в звуковом анализе слов, в чтении слогов, слов;
• совершенствовать звукобуквенный анализ слов, навык составления дву- и трехсложных слов из слогов;
• формировать навыки структурно-семантического анализа и синтеза предложения из трех слов, письма слов.
  

Коррекционно-развивающие:

• развивать слуховое внимание, зрительную память, мышление;
• вырабатывать четкие координированные движения во взаи­мосвязи с речью.
  

Коррекционно-воспитательные:

• совершенствовать умение работать в паре;
• формировать навыки доброжелательности.

Известная методическая формула «цель — средство — результат» работает, лишь когда педагог стремится обучать детей в деятельности. Только в этом случае можно достичь того уровня развития ребенка, который максимально соответствует его возможностям.

Именно системно-деятельный подход обеспечивает получение знаний детьми через практическую работу с использованием такой формы, как опытно-экспериментальная.

Любое занятие может стать площадкой для деятельности. Педагог должен строить образовательный процесс таким образом, чтобы дети выступали активными участниками этого процесса и самостоятельно добывали знания.

«Особым» детям необходимо все попробовать сделать своими руками. Как гласит известная китайская мудрость: «То, что я услышал — я забыл. То, что я увидел — я помню. То, что я сделал — я знаю».

При создании педагогом проблемной ситуации ребенок выдвигает различные гипотезы, экспериментальная деятельность развивает наблюдательность и пытливость ума, а умение изобретать помогает находить нестандартные решения в трудных жизненных ситуациях.

После успешного завершения работы по постановке и автоматизации звуков наступает этап их дифференциации. Задача логопеда — постепенно, последовательно дифференцировать смешиваемые звуки по моторным (двигательным) и акустическим (слуховым) признакам. Диалогическая речь — яркое проявление коммуникативной функции языка. Для диалога характерны разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость, простые и сложные бессоюзные предложения; крат­ковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.

В своей практике работу по дифференциации звуков в связной речи мы также начинаем с диалога. С целью повышения мотивации и активизации речевой деятельности детей используются элементы театрализованной деятельности, а именно разыгрывание коротких логопедических этюдов с пальчиковыми куклами (3—6 шт.). Многочисленные персонажи сценок изготовляются детьми вместе с родителями, они сами могут сшить пальчиковые куклы, например, из старых перчаток, кусочков меха, пришивая разные детали (пуговицы — глаза, хвост — шнурок). Когда дети делают куклы вместе с родителями, они охотно и активно играют роли. В конце этюдов можно предложить нарисовать героев в альбоме. Дети могут о них рассказать, автоматизируя сложные звуки.

Во многих средствах массовой информации, на телевидении и радио, довольно часто поднимается проблема семейных форм воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Как строить с ними отношения? Что делать, чтобы вернуть им детство? Какие люди должны окружать этих детей, чтобы их обез­доленность не стала причиной сломанной судьбы в будущем?

В образовательной программе представлены цель учебного процесса, тематический, учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения. Это нормативный текст, определяющий цели, ценности образования, учебный план, учебные программы, педагогические технологии и методики их практической реализации и определения результата; индивидуальный образовательный маршрут учащегося.

В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нет прямого определения образовательной программы, но им устанавливаются место и ее значение в системе образования. Она определяет уровень документа об образовании, или уровень образованности личности.

Образовательная программа — это нормативно-управленческий документ, который вместе с Уставом служит основанием для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг в соответствии с потребностями и интересами детей и родителей.

Источник: www.prof-teacher.ru

Образовательная программа имеет определенную структуру.

Титульный лист включает в себя наименование учреждения, назначение и адресность программы (фамилия, имя воспитанника, год обучения), срок ее реализации, гриф утверждения руководителем, согласование с родителями и председателем психолого-медико-педагогического консилиума (при необходимости).

В пояснительной записке даются сведения о ребенке (возраст, группа, социальное окружение, интересы, ожидания родителей; диагноз), его психолого-педагогическая характеристика с перечнями сформированных и не сформированных в должной мере умений и навыков.

Программа включает и индивидуальный учебный план. Возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов. Варьирование на уровне содержания индивидуальной образовательной программы осуществляется путем перепланировки количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения объема интегрированных занятий внутри индивидуальной программы.

Содержание программы. Образовательный компонент включает содержание образования на определенном году обучения (промежуточные планируемые результаты) с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по образовательным областям и др. Он является обязательным, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план.

В рамках коррекционного компонента излагаются направления, приемы, методы и формы коррекционной работы с воспитанниками. В коррекционный блок входят разделы специалистов ДОО: учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя.

Воспитательный компонент содержит условия взаимодействий воспитателей и специалистов с ребенком с ОВЗ, а также с родителями.

Заключение и рекомендации. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его обучения.

Источник: www.dohcolonoc.ru

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Для детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами).

Адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с ОВЗ следует разрабатывать с учетом особенностей их развития и возможностей. При необходимости они должны обеспечивать коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Источник: www.ug.ru

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) воспринимают новую информацию дольше, чем другие. Для облегчения этого процесса необходимо создать определенные педагогические условия.

• Сложную инструкцию нужно разбить на части. Излагать новый материал следует «по шагам». Можно использовать иллюстрации. Также целесообразно повторить материал несколько раз.
• Развивая произвольное внимание, необходимо широко использовать приемы его активизации: сюрпризные моменты, разные игровые приемы. Учите ребенка распределять внимание.
• Когда дается новое задание, нужно попросить ребенка повторить инструкцию. Надо похвалить его, если он ответил правильно.
• Нужно давать ребенку время на обдумывание, рассматривание картинки. Необходимо активизировать ребенка (например, привлекать внимание, вместе изучать картинку).
• Надо учить ребенка ориентироваться в пространстве, в книге.
• Нужно вовлекать ребенка с ЗПР в постепенное общение со сверстниками, коллективные мероприятия.

Материал М.В. Васиной

• Проверьте, пожалуйста, понимает ли ребенок ваши инструкции.
• Для «погружения» ребенка в процесс восприятия и понимания речи и формирования собственной речи важно научить его концентрировать внимание. Ребенку нужно видеть лицо педагога (глаза, губы). Можно использовать инструкции: «Посмотри на меня», «Посмотри на мои губы».
• Продумайте серию вопросов с выделенной эмоционально окрашенной интонацией. Начальная серия вопросов предполагает ответы: «да», «нет», затем вопросы усложняются — даются в виде тестов.
• Используйте физкультминутки для развития речевого дыхания, мелкой моторики (пальчиковые игры).
• Эффективен метод сопряженной речи.
• Нужно использовать невербальные средства общения (жестов, мимики, интонации). Мы предлагаем вводить на занятиях пиктограммы, символы, которые помогут осуществить высказывание ребенка, и он сможет сообщить о своих потребностях.

Материал С.Ю. Танцюры

Я хожу в школу, учусь в 1-м классе. У нас в классе есть мальчик Ваня, он плохо ходит. Его водит в школу мама. Ваня старается, он знает много стихов. Мы с ним дружим. Жалко, что Ваня не ходит с нами на физкультуру, но он с нами ходит в театральный кружок. И еще он много знает о лошадях.
Дима, 7,5 лет, о Ване с ДЦП

Я хожу в детский сад. У нас есть мальчик, который плохо говорит, он приходит в сад. Мальчика зовут Алеша. Алеша добрый, его любят воспитатели. Мы тоже дружим с Алешей.
Оксана, 6 лет, об Алеше с тяжелыми нарушениями речи