Учреждения:

• ГБОУ д/с № 108 Фрунзенского р-на, Санкт-Петербург
• ДО «Изумрудный город» ГБОУ «Школа № 904», Москва
• Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец, Липецкой обл.
• МАДОУ д/с № 30 «Лесовичок», г. Ишимбай, Республика Башкортостан
• МАДОУ д/с № 63 «Журавлик», г. Киселевск Кемеровской обл.
• МАДОУ д/с № 74, г. Сыктывкар, Республика Коми
• МАДОУ д/с № 140 г. Пермь
• МАДОУ ЦРР — д/с № 5 «Рябинка», г. Салехард, ЯНАО
• МАДОУ ЦРР — д/с № 22, г. Петропавловск-Камчатский Камчатского края
• МБДОУ д/с № 2, пос. Кромы Орловской обл.
• МБДОУ д/с № 8, ст. Старощербиновская Краснодарского края
• МБДОУ д/с № 14, г. Крымск Краснодарского края
• МБДОУ д/с № 19, г. Павлово Нижегородской обл.
• МБДОУ д/с № 19 «Капелька», г. Обнинск Калужской обл.
• МБДОУ д/с № 71 «Румяные щечки», г. Елец Липецкой обл.
• МБДОУ д/с № 77, г. Воронеж
• МБДОУ д/с № 86, г. Братск, Иркутской обл.
• МБДОУ д/с № 249, г. Красноярск
• МБДОУ д/с «Золотой ключик», г. Тарко-Сале Пуроского р-на, ЯНАО
• МБДОУ д/с «Ручеек», г. Ноябрьск, ЯНАО
• МБДОУ ЦРР — д/с «Россиянка», г. Обнинск Калужской обл.
• НДОУ д/с № 138 ОАО «РЖД», г. Пермь
• СП д/с № 130 «Родничок» АНО ДО «Планета детства “Лада”», г. Тольятти Самарской обл.
• СП д/с «Сказка» ГБОУ СОШ № 1, пгт Суходол Сергиевского р-на Самарской обл.
• ЧДОУ д/с № 135 ОАО «РЖД», г. Артемовский Свердловской обл.

Авторы:

• Агейченко Юлия Викторовна
• Бумага Наталья Валерьевна
• Гайсина Айгуль Римовна
• Гаукс Вера Николаевна
• Долгий Лилия Михайловна
• Зверева Татьяна Николаевна
• Зукау Елена Федоровна
• Казимирова Наталья Владимировна
• Козлова Валентина Ивановна
• Комардина Татьяна Владимировна
• Кочетова Татьяна Ивановна
• Круглова Лариса Анатольевна
• Лазутина Инна Владимировна
• Минсадыкова Евгения Сергеевна
• Муратшина Танзиля Тимергазиевна
• Мурзаева Наталья Николаевна
• Мячина Елена Анатольевна
• Негода Елена Николаевна
• Нетребко Светлана Николаевна
• Пилипенко Олеся Павловна
• Рубцова Марина Васильевна
• Смердова Наталья Николаевна
• Соловьева Галина Николаевна
• Хапилова Светлана Анатольевна
• Чигина Ольга Алексеевна
• Чурилина Ирина Николаевна
• Чурина Оксана Ивановна

В условиях современного развития общества и производства невозможно представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые. Информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве.

Сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Использование компьютера позволяет наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве — умение самостоятельно приобретать новые знания.

Развитие речи в старшей группе компенсирующей направленности.

Существует много простых явлений, которые можно увидеть не только на прогулке, но и в прочтении художественной литературы или просмотре видеофильмов, показах репродукций картин знаменитых художников, что намного эффективнее откладывается у детей в памяти, так как задействованы все виды восприятия.

Творя своими руками объекты осенней природы, дети понимают красоту осени и воспринимают краски природы как нечто волшебное и неповторимое. Они узнают, что такое великолепие непросто создать в картинах на холсте.

Осень — одно из благоприятных времен года для наблюдений за изменениями в природе. Во время изучения природных явлений дошкольники обращают внимание на многие признаки этого замечательного времени года, учатся прослеживать связь между ними, знакомятся с осенней природой. Знания в этой области дети получают постепенно, циклично, пополняя их из года в год.

Для автора статьи работать воспитателем значит быть прежде всего «мамой» для малышей.

"Мы — «семья», а детский сад — наш дом, который хочется сделать теплым, уютным, комфортным, создать атмосферу любви, заботы, чтобы детям всегда хотелось сюда вернуться. Маленький ребенок испытывает потребность в получении эмоциональной поддержки и внимания. Решающая роль в создании положительной эмоциональной атмосферы в группе принадлежит мне — воспитателю, моему эмоциональному настрою, что проявляется в теплом, сердечном отношении к каждому малышу."

Очень важно, с каким настроением ребенок переступит порог детского сада, каждого хочется видеть счастливым. Для этого созданы все условия, чтобы ребенок с первых минут появления в детском саду попадал в благоприятное, психологически комфортное пространство.

Раздевалка — первое помещение, куда приходят дети и родители.

«Входишь в эту светлую прихожую-раздевалку и сразу возникает радостное настроение: дочка пришла в садик! Ей там будет хорошо, потому что чувствуются забота и любовь воспитателей группы. Тая пальчиком показывает на картинки на стене и восклицает: “Ой, мама, глазки, ой, мама, птичка!” А какие удобные и оригинальные приспособления для выставки работ деток!» (мама Таи С.).

Проект направлен на расширение представлений детей с нарушением зрения в разновозрастной группе ДОО о птицах, развитие умений дополнять зрительное восприятие информацией, получаемой при помощи сохранных анализаторов, воспитание заботливого отношения к представителям животного мира.

Давным-давно это было. В одном чудесном лесу жили дружно, одной семьей лесные звери. Все у них складывалось хорошо. Когда взрослые занимались делами, малыши бегали и резвились где хотели.

Но вот однажды разнеслась по сказочному лесу страшная весть..

Интегрированное занятие по конструированию из строительного материала в старшей группе

Цель занятия: развитие познавательных способностей детей при помощи конструктивной деятельности (формирование способности производить зрительный анализ конструкции, приобретение практических навыков в обследовании образца и конструирование по расчлененному на отдельные детали образцу).

Занятия по социально-коммуникативному развитию в старшей группе.

Цель занятия: воспитание патриотизма, гордости за малую родину.

Интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста

Цель занятия: конструирование авторской модели новейшего летательного аппарата с использованием приемов лепки.

Занятие в подготовительной к школе группе

Занятие «Мой дивный город Красноярск» разработано на основе технологии активных методов обучения, ориентированной на изменение в процессе педагогического взаимодействия личностных структур, прежде всего самосознания, учебной мотивации.

Педагог и ребенок взаимодействуют, находясь в отношениях сотворчества и сотрудни­чества. С помощью данной технологии ребенок становится на позицию активного, целеустремленного и самообучающегося субъекта, проявляет любознательность, развивает коммуникативные умения взаимодействия.

Цель занятия: закрепление и расширение знаний о родном городе (улице, памятниках, зданиях и т.д.).

Интегрированное занятие в старшей группе

Цели занятия:

— ознакомление детей с особенностями жизни пчел;

— воспитание любознательности, интереса к живой природе.

Тематическое занятие по художественной литературы для старших дошкольников

Задачи занятия:

— знакомить с поэзией, разнообразием детской лирики;

— формировать знания о культуре игры;

— воспитывать доброжелательные отношения между детьми;

— закреплять названия игрушек, понятия «один», «много»;

— закреплять обобщающие слова, умение отвечать на вопрос;

— развивать умение взаимодействовать в парах по поводу выполнения общего задания.

Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Книга помогает овладеть речью — ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение произведения, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать любить прекрасное, закладывают основы нравственности.

Музыкальная сказка в подготовительной к школе группе

Цель занятия: формирование у детей положительных эмоций от активного участия в совместной музыкально-игровой театрализованной деятельности.

Для детей старшего дошкольного возраста.

Цель занятия: формирование уважительного отношения к маме через умение видеть доброе и прекрасное в окружающей жизни.

Все чаще на практике педагоги используют занятия на развитие познавательной активности детей. В представленном ниже мастер-классе отражена совместная работа с родителями, развивающая их мыслительные операции, стимулирующая познавательную активность и любознательность, а также наблюдательность детей.

Цели занятия:

— повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребенка;

— активизация мыслительно-поисковой деятельности для повышения познавательного интереса.

Тема проекта «ТВ Ромашка.ru» была выбрана не случайно. Только содержательные игры создают условия для разнообразной речевой практики детей. В современном обществе ребенок должен быть социально адаптирован, общителен, способен отстаивать свою позицию. Играя в телевизионные игры, дети раскрепощаются, представляя себя артистами, операторами, декораторами, развиваются их творческие способности, монологическая и диалогическая речь, пополняется словарь.

Разработке обновленных средств формирования элементарных математических представлений у детей способствовало одно из основных направлений развития отечественной системы образования — реализация Концепции развития математического образования в Российской Федерации. Применяя деятельностный подход в нашем детском саду, мы пришли к выводу, что математическое моделирование помогает ребенку при использовании предметных, графических и мысленных моделей в активной форме овладевать необходимыми практическими умениями и навыками.

Для разработки системы формирования элементарных математических представлений была поставлена цель: изучение и анализ эффективности использования метода моделирования в процессе ФЭМП.

В основу системы положена интеграция образовательных областей, которая позволяет расширять математические представления через различные виды деятельности в целостном восприятии окружающего. В работе используются все виды моделирования: предметное, предметно-схематическое, плоскостное.

Основа системы — создание развивающей предметно-пространственной среды, включающей различные виды моделей, символического материала, предметов-заместителей. Такая среда побуждает, направляет, развивает познавательную активность детей, стимулирует их самостоятельность и инициативу. Педагоги разработали авторские электронные дидактические игры и средства ФЭМП, основным из которых стало многофункциональное дидактическое пособие «Математический круг». В его основе используются 2—3 круга (в зависимости от сложности задания) разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8. Содержание заданий связано с моделированием: «Составь задачу», «Из каких геометрических фигур состоит картинка», «Назови соседей» и др.

Для достижения поставленных в образовательной программе задач при организации различных видов детской деятельности необходимо широко использовать игровые наборы: палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, Колумбово яйцо, квадрат Воскобовича и др. Все названные средства можно применять, добавляя задания, связанные с моделированием: «Сложи фигурку по памяти, по схеме, словесному руководству», «Разбери готовую фигуру и попробуй зарисовать схему ее моделирования», «Попробуй создать свою новую фигуру».

В младшем дошкольном возрасте осуществляется идентификация частей модели с сенсорными эталонами («Составь целое из частей», «Сложи орнамент»). Хорошо себя зарекомендовали игры «Мозаика из пробок», «Бусы для матрешки», сущность которых заключается в том, что дети по заданным педагогом моделям выполняют задания: «Выложи рисунок по своему замыслу», «Придумай узор для платья», «Выложи неваляшку (бабочку, мячик и др.) по заданной модели».

В старшем дошкольном возрасте на первом этапе практическое использование моделей способствует накоплению у детей опыта по определению свойств и отношений предметов и их замещению. Мы используем игры: «Составь из частей целое», «Отгадай-ка», «Шкатулка свойств», «Кладоискатели», «Какая крона у дерева?».

На первом этапе дети учатся сравнивать, сопоставлять реальные предметы с моделью, устанавливать измерительные отношения. Детям предлагаются игры: «Заколдованная фотография (картина)», «Волшебный экран», «Любознайки», «Размести гостей» и др. Для повышения интереса, развития самостоятельности и расширения спектра математических действий детей используются свойства: наглядность, деление модели на составные части, наличие элементов-заместителей.

На втором этапе дети учатся использовать модель вместе со взрослыми и затем самостоятельно. В ходе этой деятельности ребята обобщают, выделяют общее — различное, упорядочивают, группируют предметы и схематизируют представления. Детям предлагаются игры «Найди общее», «Похожи — не похожи», «Чья семейка» и т.п. Математические игры повышают интерес к математическим действиям, поскольку они носят занимательный характер и предполагают несколько участников игры.

На третьем этапе дети старших и подготовительных к школе групп знакомятся со смыслом арифметических действий на основе оперирования множествами предметов.

На четвертом — используют математические знаки и символы (на основе оперирования множествами предметов выбирают действия и составляют математические выражения).

На пятом — дети познают простейшие приемы арифметических вычислений.

На шестом этапе детей обучают способам решения задач (выбор действий, вычисление результата).

Данная работа проходит во взаимосвязи с родителями:

— конкурсы творческих семейных работ «Шишка, оживи», «Геометрическая сказка», «Математический калейдоскоп»;

— детско-родительские проекты и акции «Любимые числа нашей семьи», «Математические игры на асфальте», «Что за чудо эти шашки»;

— совместные праздники и развлечения «Путешествие в Цифроград», «Логоматематика», «В шахматы играем — ум развиваем»;

— совместное участие в изготовлении костюмов, создании развивающей среды;

— цикл выставок «С математикой мы дружим всей семьей» (поддержка семейных традиций);

— информирование о жизни детского сада через сайт;

— памятки, буклеты, информационные стенды, консультации для родителей, фоторепортажи, стенгазеты, мастер-классы и т.д.

Главная составляющая системы — координация взаимодействия педагогов детского сада по следующим направлениям:

— анализ профессиональных затруднений педагогов в использовании моделирования как средства формирования элементарных математических представлений;

— разработка перспективных планов и алгоритмов использования различных видов моделирования;

— интеграция показательного опыта и координация действий педагогов при освоении программного материала на всех этапах деятельности в режиме работы детского сада.

Для повышения мастерства и квалификации педагогов, развития их творческого потенциала ведущую роль отводим интерактивным формам: экспресс-­опросу, мозговому штурму, деловым играм. Также проводим консультирование, творческие часы, КВНы, выставки литературы, педсоветы, творческие гостиные, мастерские, мастер-классы, изучаем опыт работы педагогов района, округа, региона по ФЭМП.

Действуя по данной системе, педагоги выявили, что метод моделирования, соответствуя наглядно-образному характеру мышления дошкольника, — одно из эффективных средств формирования элементарных математических представлений.

Использование моделирования позволяет:

— сделать доступными для понимания ребенка связи между предметами и явлениями;

— расширять возможности ознакомления со свойствами и качествами предметов в их взаимосвязи;

— повышать математическую грамотность.

Таким образом, использование метода моделирования открывает перед педагогом занимательный и эффективный путь формирования элементарных математических представлений, развития детской познавательной активности.

В дошкольном детстве у ребенка непрерывно обновляются знания об устройстве мира, он развивает свой словарный запас, перенимает культурно-исторический опыт. Первым социальным институтом в жизни ребенка является семья. Именно из общения с близкими взрослыми он получает свои первые знания. Второй социальный институт — детский сад. Когда ребенок приходит туда, у него возникает представление о новом мире социальных отношений, где царят другие нормы, отличающиеся от близкого окружения. В этот момент начинается подготовка к будущей взрослой (социальной) жизни..

Для мыслительной деятельности человека существенна ее связь не только с чувственным познанием, но и с языком, речью. Благодаря речи можно отделить от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить представление или понятие о нем в специальном слове.

Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. На протяжении всей истории развития психологических исследований вопрос о связи мышления и речи привлекал к себе внимание ученых.

Речевое творчество дошкольников — процесс самостоятельной деятельности по созданию новых речевых ценностей (слов, песен, стихотворений, рассказов). В отличие от словотворчества это более широкое понятие, не сводящееся только к созданию, изобретению новых слов и фраз.

Речевое творчество всегда привлекало внимание психологов (Б.Д. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.Н. Гвоздев и др.), педагогов (М.И. Чермисина, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Е.С. Кубрякова и др.), лингвистов (Н.В. Крушевский и др.), писателей (К.И. Чу­ковский).

Такие ученые, как М.М. Рыбакова, С.М. Чемортан, А.Е. Шибицкая, отмечали, что у детей интерес к речевому творчеству наблюдается ближе к пятому году жизни. Дети начинают придумывать сказки, стихи, небылицы.

Исследования этих авторов были актуальны 10—20 лет назад, но в настоящее время принципиально изменились жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду. Происходящие изменения в развитии общества повлекли за собой изменения и в развитии современных дошкольников.

Способность детей к сочинительству доказана в исследованиях отечественных авторов О.Н. Сомковой, О.С. Ушаковой, Л.М. Гурович, А.Н. Гвоздева и др., однако в современной педагогической науке и практике вопросы особенностей развития речевого творчества у детей мало изучены, что и обусловливает актуальность данного исследования.

Обобщив результаты изученной литературы по проблеме исследования, мы выделили три основных вида речевого творчества современных дошкольников:

конструирование новых слов — заключается в придумывании новых слов, ранее не существующих в русском языке;

сочинительство — подразумевает самостоятельное придумывание стихов, песен, сказок, историй, рассказов, загадок, сценариев и других жанров устной прозы и поэзии без опоры на образец;

сочинение по картинам, игрушкам и другим предметам — направлено на передачу определенного сюжета, подсказанного картиной, игрушкой и др.

Мы остановимся на изучении первого вида речевого творчества — конструирование новых слов.

Для изучения проявления речевого творчества в условиях ДОО в течение трех месяцев проводилось экспериментальное исследование, в котором приняли участие 26 дошкольников второй младшей группы.

Цель экспериментального исследования — изучение специфики развития речевого творчества современных дошкольников в условиях ДОО.

В ходе исследования разработана Карта развития речевого творчества детей дошкольного возраста, включающая следующие графы:

— число, месяц, год;

— ФИ ребенка, возраст;

— придуманное слово и определение;

— вид деятельности, в котором проявилось речевое творчество;

— ФИО воспитателя, зафиксировавшего проявление речевого творчества.

Карта заполнялась каждый рабочий день в течение всего периода по мере проявления детьми речевого творчества. Анализ результатов показал, что из 26 детей младшего дошкольного возраста активно проявляли речевое творчество 12 дошкольников.

Также в ходе эксперимента мы выделили следующие виды деятельности, в которых проявлялось речевое творчество: игровая, непосредственно образовательная, рассматривание книг, общение со сверстниками, взрослыми.

Во время игры новые слова придумывали 10 детей; в непосредственно образовательной деятельности — 5; при рассматривании иллюстраций в книгах новые слова придумали двое во время общения со сверстниками и взрослым речевое творчество проявили 5 детей.

Наиболее активно речевое творчество у младших дошкольников проявляется во время игровой деятельности.

Таким образом, результаты экспериментального исследования показали, что почти 50% современных детей младшего дошкольного возраста проявляют речевое творчество наиболее часто в игровой деятельности.

Жили-были в одной деревне в доме с зеленой крышей бабушка Глаша с внучкой Акулиной. Добродушная бабушка всегда всем помогала и всех поддерживала. Ее внешность не отличалась ничем особенным: глаза кофейного цвета с короткими ресницами, которых почти не было видно, губы, как тонкие линии, нос круглый, но больше всего выделялись ее морщинки на щеках и вокруг глаз, наверное, оттого что она всегда много улыбалась.

Бабушка очень любила свою внучку и уделяла ей все свое время, но несмотря на это Акулина была злобным ребенком. Ее внешность очень отличалась от бабушкиной: глаза черные с длинными ресницами, нос маленький, с задранным к верху кончиком, губы полные, а возле них на левой стороне имелась маленькая темная родинка. Девочка не помогала бабушке по дому, часто с ней ссорилась и не ценила ее труд.

Поссорившись в очередной раз с бабушкой Глашей, пошла однажды Акулина к своей единственной подружке Кате, которая жила на другом конце улицы. Девочка злилась на весь белый свет и думала о том, как хорошо было бы жить без бабушки. На своем пути она встретила кошку и кинула в нее камень.

Прошла она дальше и увидела веселящихся и играющих в салочки детей, которые громко смеялись. Акулина подумала: «Чего они смеются, весело им... если уж мне нехорошо, то пусть и они расстроятся». Она поставила подножку бежавшему возле нее мальчику, тот упал и заплакал. Рассмеялась тогда Акулина и пошла дальше, а дети начали успокаивать несчастного и повели его домой, приговаривая: «Какая же плохая и злая эта девочка, он же ей ничего не сделал, а она его обидела».

Идет Акулина дальше, подходит к ней девочка лет семи со стеклянной баночкой молока и говорит: «Помоги мне, пожалуйста, открыть эту банку, у меня не хватает сил, а пить очень хочется». Подумала Акулина, взяла банку, открыла да нарочно уронила на землю. Заплакала девочка и убежала прочь.

Когда Акулина подходила к дому своей подружки, навстречу ей шла старушка с ведром яблок, поскользнулась и упала, уронив ведро на землю. Все яблоки раскатились в разные стороны. Посмотрела девочка на все происходящее и прошла мимо.

Вернувшись от гостей, Акулина не застала бабушки дома. В комнате пусто и прохладно, не пахло ужином, темно. Ждала, ждала девочка бабушку, но та все не возвращалась, а голод давал о себе знать. Начала девочка искать что покушать, но ничего не нашла, так и уснула голодной. Проснувшись ранним утром, начала Акулина звать бабушку Глашу, но никто не откликнулся. Решила она сама затопить печь и напечь блинов. Принесла дров и разных веточек, положила их в печку, но ничего не загорелось, как та ни старалась. Хотела Акулина замесить тесто, но не смогла. Села она на стул, грустно и одиноко стало ей вдруг, и слезы покатились по щекам, хотя раньше Акулина не знала даже, что значит плакать.

Спустя несколько секунд явился к девочке прекрасный Ангел в белом светящемся одеянии и сказал: «Ты часто ссорилась со своей бабушкой, которая делала для тебя много хорошего, не ценила ее трудов, не помогала. Вчера ты пожелала жить одна и сделала много плохих дел, поэтому твоя мечта исполнилась, и бабушка исчезла».

Не успела Акулина ничего ответить, как небесный гость исчез. Побежала девочка к женщине, о которой люди говорили, что та все знает, чтобы рассказать об увиденном. Пришла Акулина к ней и рассказала все, стала просить совета. Посоветовала ей женщина пойти в лес к одному старцу, который должен помочь, и показала девочке дорогу. Долго шла Акулина по указанной дороге. В конце пути увидела она старую избушку, стоявшую в середине леса. Девочка боялась войти в этот странный дом, но в конце концов решилась. Поднялась она по лестнице, открыла дверь и увидела за круглым столом дедушку с длинной бородой, который что-то читал.

— Здравствуйте, дедушка, не могли бы вы мне помочь? — тихо пробормотала девочка.

— Могу, проходи, садись, — ответил старец. Рассказала Акулина свою историю и горько заплакала, так уж ей тяжко было без бабушки. Подумал старец и говорит:

— Да, беда, но я знаю, что делать.

Ушел дедушка куда-то и вернулся со свечой.

— Вот тебе свеча, но не простая, а волшебная. Когда она растает, тогда и вернется к тебе бабушка, но все не так уж просто. Воск ее будет плавиться только по мере твоих добрых дел и твоего раскаяния за злые поступки. Вот возьми ее и узелочек с едой, а то проголодалась, наверное.

— Спасибо большое, дедушка, я никогда не буду больше обижать свою бабушку, детей и уличную кошку, — быстро пробормотала Акулина, взяла узелок и свечу и убежала.

Пришла Акулина в свою деревню и видит ту же картину, что и в прошлый раз: кошка лежит на дороге и греется на солнышке, дети веселятся и играют в салки, маленькая девочка сидит с баночкой молока и пытается открыть, старушка идет с полным ведром яблок. Подошла Акулина к кошке, та сначала даже испугалась и хотела убежать, но девочка ласково позвала зверька, угостила его едой из узелка и погладила. Упало несколько капель со свечи, и та стала меньше. Идет Акулина дальше и видит играющих детей, решила она их повеселить и поиграть с ними, а у мальчика, которого в прошлый раз обидела, попросить прощения. Свеча растаяла еще немного. Увидела это Акулина, обрадовалась и побежала дальше. Встретила она снова девочку лет шести с баночкой молока и предложила помощь. Открыла Акулина банку и отдала девочке. Снова упало несколько капель со свечи, и осталось ее меньше половины.

Пошла Акулина дальше и увидела старушку, решила она помочь ей донести яблоки до дома, согласилась старушка, а когда донесли, бабушка подарила девочке несколько яблок. Упало несколько капель со свечки, но оставалось еще немного.

Задумалась Акулина о том, что же еще сделать, чтоб растопить свечу. Думала, думала и пошла к себе домой. Пришла, убралась в доме, принесла воды, полила цветы, а свеча все не тает и не тает. Расстроилась девочка, тяжело вздохнула и говорит: «Я так хочу, чтобы бабушка вернулась, я всегда буду ей помогать, а ссориться не буду». Растаяла тогда волшебная свеча, и огонек ее потух.

Услышала вдруг Акулина знакомые шаги, открылась дверь, и в дом вошла бабушка Глаша. Обрадовалась девочка, когда увидела родную бабушку и побежала обнимать ее и целовать. Бабушка похвалила внучку за уборку и приготовила вкусный обед. С тех пор от прежней Акулины не осталось и следа. Девочка стала доброй и внимательной, с бабушкой она больше не ругалась. Так и живут они в доме с зеленой крышей, забрали к себе ту самую уличную кошку и стали ухаживают за ней

Представляем приложение к № 9 журнала «Воспитатель ДОУ»

Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками.

Авторы: Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А.

Предлагаемое пособие содержит описание опытов, направленных на изучение свойств воды, воздуха, песка, глины, почвы и огня и карты-схемы, в которых дан алгоритм их выполнения (26 карт по изучению свойств воды, 17 карт по изучению свойств воздуха, 12 карт по изучению свойств песка, глины и почвы, 7 карт по изучению свойств огня).

Цель пособия — создание условий для формирования основ целостного мировоззрения старших дошкольников средствами эксперимента.

Опыты, представленные в книге знакомят детей с различными свойствами веществ, формируют эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, развивают познавательный интерес к исследованию, любознательность, поддерживают инициативу детей, создают условия для развития у них естественно-научных представлений.

Пособие поможет в реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» в дополнение к основной образовательной программе дошкольной организации с целью восполнения недостатка адаптированных для дошкольного возраста пособий, направленных на организацию самостоятельной экспериментальной деятельности детей.