Учреждения:

• Детский сад № 2, г. Байкальск Иркутской обл.
• Детский сад № 17 «Сказка», г. Усть-Илимск Иркутской обл.
• Детский сад № 45, г. Сыктывкар
• Детский сад № 88 для детей раннего возраста, г. Ярославль
• Детский сад № 90, г. Братск
• Детский сад «Гусельки», пос. Шексна Вологодской обл.
• Ильинский детский сад, с. Ильинка Новокузнецкого р-на Кемеровской обл.
• Научно-методический центр Управления образования города Таганрога, г. Таганрог

Авторы:

• Аверина Галина Александровна
• Бокова Марина Викторовна
• Василькова Любовь Павловна
• Иванова Александра Ивановна
• Лукьяненко Вера Николаевна
• Ожегова Юлия Юрьевна
• Орлова Галина Ивановна
• Полякова Елена Михайловна
• Сизова Люсета Михайловна
• Скандакова Галина Витальевна

Семья — уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», безусловного безоценочного принятия, поддержку и источник общественного опыта. В семье он находит примеры для подражания, здесь происходят его социальное рождение, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» одна из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением, — «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». С 1 января 2014 г. вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС ДО). Разработка ФГОС ДО отвечает новым социальным запросам, один из которых — организация взаимодействия образовательного учреждения с семьями детей для успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОО. Именно особенности взаимодействия педагогов и родителей, повышение роли последних в обеспечении качества дошкольного образования нашли отражение во ФГОС ДО. Задачи, стоящие сегодня перед дошкольным образованием, повышают ответственность родителей за результативность образовательной деятельности в детском саду, так как родительская общественность заинтересована в повышении качества образования и развития своих детей. Развитие современного дошкольного образования направлено на открытость дошкольной организации, предполагающую участие общества в жизни ДОО.

Задача дошкольной организации — обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, что нацеливает детский сад на поиск новых подходов, эффективных форм взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, на создание условий для участия родителей в образовательной деятельности.

• При создании комплекса условий для участия родителей в образовательной деятельности и вовлечения их в эффективные формы сотрудничества работа в детском саду № 45, г. Сыктывкар, проводилась в трех направлениях:
• повышение педагогической культуры родителей, совместная работа по обмену опытом;
• вовлечение родителей в активные образовательные формы сотрудничества;
• участие родителей в управлении детским садом.

Ранний возраст — уникальный неповторимый период, имеющий огромное значение для последующей жизни человека. Чтобы обеспечить своевременное и полноценное развитие ребенка, родителям важно знать общие закономерности этого процесса, уметь создавать условия, которые помогли бы ему реализовать возможности, заложенные в нем природой.

Для этого в ДОО организован консультационный пункт «Мамина школа» для родителей, чьи дети не посещают детский сад (табл. 1).

Работа консультационного пункта способствует повышению качества образования, улучшению материально-методического обеспечения образовательного процесса, популяризации деятельности ДОО среди родителей (создание положительного имиджа).

Организация консультационного пункта «Мамина школа» в ДОО проводилась поэтапно (см. схему в журнале).

1. Общие положения

В основу диагностики исследовательской деятельности положены три утверждения:

• «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности» [11] (ФГОС ДО, п. 2.6);
• «…содержание образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее» [10] (Комментарии к разделу II пункта 2.7, первый абзац);
• В дошкольном возрасте знания — не самоцель, а только средство развития личности [6].

Несмотря на то что в ходе исследовательской деятельности воспитанники изучают поведение черепахи и хомячка, экспериментируют с магнитом и воздухом, знакомятся со строением семени фасоли и своего глаза, в программе не предусмотрен контроль объема полученных знаний. Главная цель контроля — динамика формирования личностных качеств ребенка при осуществлении исследовательской деятельности.

Одно из приоритетных направлений информатизации современного общества — информатизация образования, т.е. обеспечение сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Использование информационных технологий облегчает работу персонала детского сада и обеспечивает доступ к информации.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен социальной потребностью в повышении качества обучения и воспитания детей дошкольного возраста, требованиями современного общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к производительному и творческому труду. Информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения, повышают эффективность взаимодействия педагогического коллектива и родителей при обучении и воспитании дошкольников.

С целью создания единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники воспитательно-образовательного процесса (администрация, педагоги, дети и их родители), в детском саду № 90 разработан и внедряется проект «Информационное пространство ДОО».

В течение трех лет педагоги детского сада № 2 используют алгоритм взаимодействия с родителями, разработанный заведующим детского сада Л.Т. Щемелевой на основе научных разработок канд. пед. наук Л.Г. Магальник.

Данный алгоритм предполагает несколько этапов работы.

1-й — подготовительный.

Цель: повышение уровня компетентности в области семейного воспитания, социального развития.

2-й — информационно-аналитический.

Цель: изучение семей для выявления их интересов, потребностей, запросов; определение уровня образования родителей, типа семейного воспитания.

3-й — мотивационно-целевой.

Цель: постановка целей и задач, побуждение родителей к достижению целей.

4-й — организационный.

Цель: определение взаимосвязей между специалистами, распределение функционала.

5-й — планирование мероприятий по достижению поставленных целей.

Цель: составление планов работы на год, месяц, неделю.

6-й — реализация плана.

Цель: проведение разнообразных форм и методов работы с родителями для достижения поставленной цели.

7-й — заключительный.

Подведение итогов, определение перспектив дальнейшей работы.

Для определения всех аспектов взаимодействия дошкольного учреждения и семьи были изучены Конвенция о правах ребенка, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Семейный кодекс, Устав ДОО, Родительский договор.

Во всех документах подчеркивается, что родители являются первыми воспитателями. Именно в семье закладываются основы физического, социально-нравственного, интеллектуального развития ребенка.

Основная общеобразовательная программа детского сада также должна реализоваться во взаимодействии с родителями. Только когда между семьей и детским садом устанавливаются контакт и взаимопонимание, можно добиться успеха в развитии и воспитании детей.

Одна из проблем в дошкольном образовательном пространстве г. Таганрога — актуализация внимания педагогов к вопросам управления качеством образования. В городе функционируют 54 дошкольные образовательные организации, из них 10 ДОО реализуют программу Н.М. Крыловой «Детский сад — дом радости». Руководители, заместители заведующих по воспитательно-методической работе (ВМР), воспитатели, помощники воспитателей ежегодно в течение 11 лет являются активными участниками авторского семинара, проходящего в городе на базе ­МАДОУ д/с № 66 (заведующий Г.Г. Рябченко). На муниципальном уровне осуществляется консультативная поддержка внедрения и применения программ самообразования, освоения современных образовательных технологий, в том числе во взаимодействии с факультетом дошкольного начального образования Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования». (Далее — ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО.)

Знакомство с автором программы «Детский сад — дом радости» состоялась в 2003 г. на семинаре ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО в Ростове-на-Дону. В течение нескольких дней участники семинара погружались в удивительный мир, называемый детством.

Участие в семинаре позволило увидеть, как педагог может воздействовать прежде всего на эмоциональную сферу ребенка, что представляет собой эффективное средство формирования разносторонней, творческой, инициативной личности.

Участники семинара могли ознакомиться с формами и видами работы по формированию ключевых компетенций у воспитанников и педагогов, с особенностями организации непосредственно образовательной деятельности в ДОО.

Новизна программы — разработанная автором технология реализации содержания законченных циклов профессионального педагогического общения с детьми. Организованная деятельность строится на основе деятельностного подхода по развернутой программе ориентированных способов реализации педагогической деятельности, учитывающих типологические, половозрастные, а также индивидуальные варианты психофизического развития ребенка. Впервые программа отражает авторскую концепцию образования дошкольника как неповторимой индивидуальности на основе амплификации развития и саморазвития его самосознания, что сегодня является приоритетным во ФГОС ДО.

Планирование воспитательно-образовательного процесса — сложное и ответственное направление в работе воспитателя. Без планирования организованной образовательной деятельности задачи, поставленные в области дошкольного образования, не могут решаться в полном объеме.

В детском саду № 17 педагоги, планируя образовательную деятельность с детьми, используют технологические карты. Они составляют технологические карты ежедневной работы, при участии в профессиональных конкурсах, проведении в педагогических коллективах открытых мероприятий на городских неделях профессионального мастерства и т.д., при освоении различных образовательных технологий, когда необходим способ их детального описания.

Один из таких способов описания — технологические карты. В последние годы их применение заняло важное место в образовании. Технологическая карта занятия — современная форма методической продукции, обеспечивающая качественную и эффективную организацию образовательной деятельности и возможность достижения планируемых результатов при освоении основных образовательных программ в соответствии с ФГОС ДО.

Учить учиться — главная задача современного образования. В нынешнем веке требуются активные, инициативные, творческие, изобретательные личности, способные успешно приспосабливаться к меняющимся условиям и эффективно применять свои способности в деятельности, добиваясь успехов. Одним словом, сегодня обществу нужен человек нового деятельностного типа.

Осознавая важность смены акцентов в современном дошкольном образовании в условиях введения ФГОС ДО и учитывая, что данный возрастной период наиболее благоприятен для формирования конструктивного отношения к возникающим трудностям и приобретения первичного опыта по преодолению затруднений, коллектив детского сада в 2011 г. стал участвовать в федеральном педагогическом эксперименте «Механизмы реализации ФГОС ДО на основе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон с позиции непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОО — начальная школа — средняя школа» (научный руководитель — д-р пед. наук Л.Г. Петерсон, директор центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО). Одна из целей эксперимента — апробация примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой). В основу программы положена новая концепция, реализующая системно-деятельностный подход в современном образовании и представленная в дидактической системе деятельностного метода Л.Г. Петерсон.

Сущность метода состоит в том, что ребенку не даются готовые знания, он учится их находить разными способами в различных, адекватных дошкольному возрасту видах детской деятельности (игровой, познавательной, исследовательской, двигательной, речевой и т.д.). На дошкольной ступени модификацией деятельностного метода является технология «Ситуация» (в интерпретации Е.Ю. Протасовой). Детям предъявляется материал для анализа, исследования, понимания причин, применения правил, перепроектирования, переработки информации и ее осмысления. У них есть возможность обсуждать, действовать, переделывать, добавлять, отстаивать свою точку зрения и т.д. В процессе образовательной деятельности педагог создает ситуации затруднения, которые учат детей преодолевать преграды, не бояться ошибаться и быть успешными.

1. Агавелян М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. М., 2009.

2. Арнаутова Е.П. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. М., 2006.

3. Бабынина Т.Ф., Гильманова Л.В., Головенко В.Э. Диалог с родителями. Методический аспект взаимодействия детского сада и семьи. ФГОС ДО. М., 2016.

4. Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2012.

5. Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М., 2010.

6. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. М., 2012.

7. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М., 2008.

8. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. М., 2010.

9. Иванова Т.Е. и др. Семейный и родительский клубы в детском саду. Метод. пособие. М., 2012.

10. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. Метод. рекомендации. М., 2010.

11. Коломийченко Л.В. Я — компетентный родитель: Программа работы с родителями дошкольников. М., 2013.

12. Майер А.А. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. М., 2012.

13. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. Метод. пособие для педагогов и родителей. М., 2016.

14. Микляева Н.В. Детский сад и молодая семья: основы успешного взаимодействия. М., 2010.

15. Найбауэр А.В. Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду. М., 2013.

16. Овчарова Р.В. Тренинги формирования осознанного родительства. Метод. пособие. М., 2008.

17. Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи. М., 2007.

18. Печора К.Л. Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье. М., 2012.

19. Попова Л.Н., Гонтаревская М.Н., Киселева М.О. Детско-родительский клуб «Веселая семейка». М., 2012.

20. Прищепа С.С. Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников. М., 2013.

21. Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие. М., 2006.

23. Социальное партнерство детского сада с родителями: Сб. ­мат-лов. М., 2013.

24. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям. Тренинговые программы. М., 2007.

25. Шорыгина Т.А. Детям о самом важном. Моя семья. Беседы и сказки для детей. М., 2015.

Колонка редактора

• Боякова Е.В. Возможен ли менеджмент в группе детского сада? № 17, с. 5
• Боякова Е.В. Один в поле не воин № 18, с. 5

Актуальная тема

• Полякова Е.М. Организация работы консультационного пункта «Мамина школа» № 18, с. 16
• Скандакова Г.В. Эффективные формы работы с родителями в условиях перехода на ФГОС ДО № 18, с. 6
• Файзуллаева Е.Д. Управленческая компетентность педагога дошкольного образования № 17, с. 6

Педагогическая наука

• Иванова А.И., Аверина Г.А. К вопросу о диагностике исследовательского развития дошкольников № 18, с. 30
• Мухина С.Н. Развитие двигательной сферы детей в условиях реализации ФГОС ДО № 17, с. 24

Правовой справочник

• Концепция государственной поддержки и продвижения русского языка за рубежом № 17, с. 38
• Концепция «Русская школа за рубежом» № 17, с. 48
• Письмо Минобрнауки России № НТ-664/08, Профсоюза работников народного образования и науки России № 269 от 16 мая 2016 года «Рекомендации по сокращению и устранению избыточной отчетности учителей» № 18, с. 70
• Распоряжение Правительства РФ № 1839-р от 31 августа 2016 г. Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года № 18, с. 42

Из опыта работы ДОО

• Бокова М.В., Василькова Л.П. Алгоритм работы с семьей по формированию социально-личностных качеств дошкольников № 18, с. 87
• Горобец В.Б. Организация трудового воспитания в ДОО № 17, с. 76
• Лукьяненко В.Н. Повышение профессионализма педагогов ДОО в условиях реализации программы «Детский сад — дом радости» № 18, с. 92
• Ожегова Ю.Ю. Использование информационных технологий для взаимодействия с участниками образовательного процесса в ДОО № 18, с. 76
• Чернавина Т.В. Управление процессом преемственности дошкольного и начального общего образования № 17, с. 56

Планирование

• Сизова Л.М. Технологические карты образовательной деятельности № 18, с. 98
• Феденчук Е.В. Планирование содержания воспитательно-образовательной работы в соответствии с ФГОС ДО № 17, с. 80

Творческие мастерские

• Левшина Н.И. Развиваем навыки общения № 17, с. 92
• Орлова Г.И. Реализация деятельностного метода на примере развития математических представлений у дошкольников № 18, с. 108
• Шарабурова Л.В. Авторские игры и сказки по кубановедению № 17, с. 99

Картотека игр и игрушек

• Артемьева Н.Н. Занятия с игровым комплектом «Пертра» № 17, с. 112
• Обухова М.А. Психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек № 17, с. 108

№ 1. Вифлеемский А.Б. Стандарт дошкольного образования. Новый взгляд на дошкольную организацию.

№ 2. Сидорова А.А. Как организовать проект с дошкольниками.

№ 3. Русаков А.С., Эпштейн М.М. Модель инновационных комплексов при освоении ФГОС ДО.

№ 4. Русаков А.С., Эпштейн М.М. Модель инновационных комплексов и формирование образовательной программы детского сада.

№ 5. Белая К.Ю. Руководство ДОО. Организация внутреннего контроля.

№ 6. Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Проект основной образовательной программы ДОО.

№ 7. Богославец Л.Г., Давыдова О.И. Положения, регламентирующие деятельность ДОО. Книга 2.

№ 8. Белоусова Р.Ю., Новоселова А.Н., Подоплелова Н.М. Управление ДОО в условиях нового законодательства.

№ 9. Баранова В.Н., Белоусова Р.Ю., Дурнова И.Н. Информатизация дошкольной образовательной организации.

№ 10. Каратаева Н.А., Крежевских О.В., Барабаш В.Г. Стандартизация и вариативность дошкольного образования.