Учреждения:

• ГАОУ ВО МГПУ, Москва
• ГБОУ «Школа № 947», Москва
• ГБУ ЦССВ «Южный», Москва
• ГКУ ЦССВ «Юнона», Москва
• Институт детства ФГБОУ ВО МПГУ, Москва
• Кафедра социально-медицинской реабилитации ГАУ ИДПО ДСЗН, Москва
• МБДОУ д/с № 39 «Аистенок», г. Абинск Краснодарского края
• МБДОУ ЦРР — д/с № 58, г. Белгород
• МБЛПУ «Детская городская клиническая больница № 3», г. Новокузнецк Кемеровской обл

Авторы:

• Алексеева Екатерина Николаевна
• Бадмаева Татьяна Борисовна
• Баранова Тамара Федоровна
• Басангова Булгана Мазановна
• Боктаева Любовь Федоровна
• Борнякова Лидия Михайловна
• Голоденко Елена Александровна
• Демина Лариса Ивановна
• Еремина Ирина Исламовна
• Каданцева Галина Анатольевна
• Кангина Любовь Владимировна
• Котляр Валентина Васильевна
• Коханова Светлана Константиновна
• Крикленко Ольга Валерьевна
• Кузьмина Екатерина Сергеевна
• Курышина Елена Юрьевна
• Мартыненко Светлана Михайловна
• Нагайцева Ольга Васильевна
• Оноприенко Татьяна Вячеславовна
• Осечкина Людмила Ивановна
• Петрова Наталья Валериевна
• Реутова Ирина Юрьевна
• Салмин Виктор Павлович
• Селюков Александр Георгиевич
• Танцюра Снежана Юрьевна
• Толстикова Екатерина Игоревна
• Шоркина Татьяна Дмитриевна

В статье раскрыт опыт взаимодействия ГКУ ЦССВ «Юнона» с различными организациями в процессе интеграционного пространства ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Представлены программы реабилитации детей-инвалидов в условиях поддержки семьи, детского сада, школы, раскрыта комплексность работы специалистов.

Традиционные занятия не всегда эффективны для детей со множественными нарушениями. Наиболее результативны систематическая работа по развитию коммуникации (вербальной и невербальной), демонстрация взрослым специальных упражнений в различных видах деятельности: в утреннем круге, работе с календарем и др., о чем и говорится в этой статье.

В статье рассмотрены проблемы раннего речевого развития недоношенных детей. Представлен опыт логопедической помощи новорожденным с низкой массой тела в условиях стационара. Коррекционно-логопедическая помощь построена на авторской программе «Вместе с мамой» в условиях детской больницы.

В статье представлено занятие по трудовому воспитанию дошкольников с нарушением интеллекта. Оно расширяет их представления об окружающем мире, формирует трудовые навыки и умения. На занятии используются вспомогательные средства (карточки) для лучшего восприятия инструкций.

В статье представлено интегрированное занятие на тему «Весна», направленное на закрепление речевых навыков и умений. Описываются игровые упражнения на развитие речи, координацию движений, автоматизацию звука [р].

Дети с нарушением интеллекта часто испытывают трудности в восприятии себя. Понятие «Я» появляется довольно поздно, ребенку трудно реагировать на свое имя и имена других. В статье представлено занятие на осознание своего «Я». В его ходе дети узнают, как нужно общаться друг с другом.

Развитие речи детей с интеллектуальной недостаточностью — сложная задача. У них наблюдаются плохое понимание речи, трудности в активизации словаря. В статье приводится занятие по русской народной сказке «Теремок». Использование загадок и элементов рисования поможет детям с интеллектуальной недостаточностью в развитии речи.

В статье представлен сценарий праздничного мероприятия, подготовленного к 8 Марта. Занятие предполагает сотрудничество родителей, бабушек и детей с ОВЗ.

В статье представлен совместный досуг для родителей и детей с интеллектуальными нарушениями. Показано взаимодействие родителей и детей в музыкальных видах деятельности (танце, песне, музыкальных играх, ритмических движениях и др.).

В статье описаны игры для развития речи детей с нарушением интеллекта, которые можно использовать в детском саду и дома. Они формируют подражания, помогают наладить контакт взрослого с ребенком.

Уровень развития речи дошкольников и младших школьников вызывает озабоченность специалистов, родителей, учителей. У детей наблюдаются бедность словаря, трудности формирования грамматических категорий, несформированность произвольной саморегуляции. Это влечет за собой эмоциональную, личностную, когнитивную неготовность к обучению, социальную дезадаптацию. В статье представлены игры для развития и обогащения словаря детей 5—7 лет.

В статье обозначены цель и задачи работы учителя-дефектолога с детьми с выраженной степенью интеллектуального недоразвития, описано его взаимодействие с родителями, даны примеры домашних заданий для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

В статье рассматриваются варианты использования физкультминуток (динамических пауз) как одного из способов повышения работоспособности умственно отсталых детей младшего школьного возраста в учебном процессе.

В статье представлены обучение детей с нарушением интеллекта решению арифметических задач и поэтапная работа над пониманием и составлением арифметических задач, которая дается в игровой форме.

В статье представлено заключительное занятие по ознакомлению с окружающим миром по теме «Почта». Важно показать детям с умственной отсталостью, как совершается то или иное действие, для понимания и закрепления практических навыков.

Система работы включает предварительную работу: рассматривание картин по теме «Почта», экскурсию, создание фотоальбома.

В статье раскрываются особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей-инвалидов, а также даются рекомендации по созданию благоприятного психологического климата и включению детей с ОВЗ в социум.

В статье приведены примеры заданий для обследования речи, анализ предметно-игровой деятельности детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Проблема социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в последние годы привлекает внимание многих авторов. В статье представлен опыт социальной реабилитации в московском педагогическом колледже № 16.

В статье представлен опыт работы по применению игровых приемов развития мелкой моторики в целях коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

В статье представлен опыт воспитания и обучения приемных детей с нарушениями в развитии, даны рекомендации родителям по ориентации «особого» ребенка в обществе и дома.

• используйте слова и понятия, не создающие стереотипов: «инвалид», «человек, имеющий инвалидность», «человек с ограниченными возможностями», «человек с ДЦП», «человек с задержкой в развитии», «человек с синдромом Дауна», «человек с трудностями в общении», «человек с эпилепсией»; 
• избегайте слов и понятий, создающих стереотипы.

Люди, испытывающие трудности при передвижении

Общаясь с человеком в инвалидной коляске, не думайте, что необходимость ею пользоваться — трагедия. Для инвалидов — это способ свободного передвижения. Во время беседы лучше расположиться так, чтобы ваши лица были на одном уровне. Избегайте положения, при котором собеседнику нужно запрокидывать голову.

Люди с задержкой в развитии

Люди с задержкой в развитии обучаются новым навыкам и воспринимают информацию дольше, чем остальные. Используйте доступный язык, выражайтесь точно и по делу. Если вам нужно объяснить что-то сложное, разбейте тему на части. Избегайте сложных штампов и выражений.

Люди с проблемами речи

При общении с такими людьми будьте терпеливы, не пытайтесь ускорить беседу. Не перебивайте собеседника. Не думайте, что затруднения в речи — показатель низкого уровня интеллекта. Не стесняйтесь переспросить то, что не поняли.

По материалам Disability Etiquette (DCIL)

Представляем приложение к журналу «Логопед» № 2/2017

Познавательные путешествия: коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста

Авторы: И.Ю. Гуцал, Г.В. Мищенко

В книге представлен комплекс интегрированных занятий, который поможет в игровой форме решить задачи социально-нравственного и патриотического воспитания. Он разработан с учетом возможностей детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ. На занятиях используются психологические и логопедические игры и упражнения, дошкольников знакомят с нормами и правилами поведения в социуме, прививают лю+бовь к Родине, развивают у них коммуникативные навыки, расширяют грамматические компетенции. Дети узнают себя, свои возможности и возможности своих сверстников.

Пособие предназначено психологам, логопедам, воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

Представляем приложение к журналу «Логопед» № 2/2017

Интерактивные карточки для обучения чтению «Читаем по слогам. Двухсложные слова»

В этом выпуске представлен учебно-игровой комплект для обучения чтению детей 4—7 лет, который можно использовать на групповых и индивидуальных занятиях.

В него входят 12 обучающих картинок, состоящих из 36 карточек и 12 слов. В игровой форме ребенок научится различать гласные и согласные звуки, читать по слогам двухсложные слова и составлять с ними предложения, строить описательный рассказ о предмете и проводить звуко-буквенный анализ. Каждая из представленных игр направлена на формирование и развитие определенных умений, необходимых для чтения и полноценного развития речи.