Учреждения:

• ГБОУ ДО ДТДМ «Хорошево», Москва
• ГБОУ «Школа № 1133», Москва
• ГБПОУ «Технологический колледж № 21» (Школа для детей с ОВЗ «Благо»), Москва
• ГБУ «КРОЦ» ОСП «Раменки», Москва
• ГБУ ЦССВ «Вера. Надежда. Любовь», Москва
• ГКУ ЦССВ «Центральный», Москва
• ДТСЗН ГАУ НПЦ МСР им. Л.И. Швецовой, Москва
• Кафедра коррекционной педагогики ГАУ ДПО ИРО РБ, г. Уфа, Республика Башкортостан
• Кафедра специальной педагогики и психологии НГПУ им. Козьмы Минина, г. Нижний Новгород
• КГБУЗ «Красноярский краевой психоневрологический диспансер № 5», г. Норильск Красноярского края
• КГОБУ «Владивостокская специальная (коррекционная) начальная школа — детский сад IV вида», г. Владивосток Приморского края
• МАДОУ д/с № 61, г. Сыктывкар, Республика Коми
• МБДОУ «Семицветик», пос. Кез, МО Кезский р-н, Удмуртская Республика
• МБДОУ ЦРР — д/с № 1 «Гузель», с. Бураево, Республика Башкортостан
• МБОУ «Образовательный центр “Созвездие”», г. Красногорск Московской обл.
• Отделение социализации семей с детьми с особенностями развития ГБУ ЦПСиД «Косино-Ухтомский», Москва
• СП д/с «Сказка» ГБОУ СОШ № 1, пгт Суходол Самарской обл.
• СП д/с № 4 ГБОУ СОШ № 8, г. Октябрьск Самарской обл.
• СП д/с «Ягодка» ГБОУ СОШ № 10, г. Жигулевск Самарской обл.
• ЦРР «Детский университет», Москва
• ЦРР — вспомогательная школа № 11, г. Баку, Азербайджан

Авторы:

• Абуталипова Эльза Насибулловна
• Ахметшина Анастасия Алексеевна
• Береза Ирина Юрьевна
• Бутенко Оксана Олеговна
• Великодняя Наталья Александровна
• Вишнякова Елена Юрьевна
• Власюк Анастасия Сергеевна
• Гайдук Любовь Леонидовна
• Гулидова Валерия Юрьевна
• Данилевич Татьяна Александровна
• Едокова Оксана Владимировна
• Елисова Галина Егоровна
• Жигалова Инна Станиславовна
• Жолудь Ирина Васильевна
• Жулина Елена Викторовна
• Кайдан Ирина Николаевна
• Корабельникова Ангелина Геннадьевна
• Кязымова Эсмира Рафик
• Луканова Лариса Аркадьевна
• Лукьянчикова Любовь Вячеславовна
• Максудов Михаил Юрьевич
• Мироненко Наталья Владимировна
• Нагорнова Ольга Валентиновна
• Нурмухаметова Лариса Рафиловна
• Ованова Татьяна Николаевна
• Романова Елизавета Александровна
• Серебрякова Юлия Витальевна
• Сюрин Сергей Николаевич
• Таламанова Ярослава Игоревна
• Федюшина Ирина Сергеевна
• Фролова Наталия Петровна
• Юсупова Гузель Хафизовна

В статье описаны нарушения фонематических процессов и представлен комплекс логопедических занятий, направленных на их коррекцию. Коррекционное воздействие должно применяться с учетом возрастных, психических и индивидуальных особенностей детей.

В статье освещены разные формы взаимодействия с детьми с расстройствами аутистического спектра, особенности абилитационного маршрута, представлена модель работы с родителями.

В статье представлен опыт работы по использованию мануального (ручного) сопровождения речевых звуков. Символы формируют навыки выделения главного, развивают мыслительные процессы, поддерживают интерес к занятию, что особенно значимо для детей с нарушениями речи.

В статье представлен опыт по использованию визуальных стимулов для организации взаимодействия с детьми с нарушениями в развитии. Визуальные стимулы позволяют команде специалистов проследить динамику развития ребенка.

В статье описывается опыт работы лекотеки для детей с ОВЗ в сельской местности. Представлены индивидуальные игровые занятия с детьми.

В статье представлен ряд специальных приемов логопедического массажа для устранения дизартрии у ребенка с гипотонусом, нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата. Массаж может проводиться на всех этапах коррекционно-логопедического воздействия.

В статье рассмотрен опыт работы учителя-логопеда с детьми с РАС в условиях логопункта ДОО. Описана система коррекционно-педагогической помощи аутичным детям и их семьям. Подчеркивается необходимость взаимодействия участников коррекционного процесса.

Логопедические занятия с детьми с расстройствами аутистического спектра отличаются от занятий с детьми с речевыми нарушениями. В статье дается методика проведения занятий и использование артикуляционных упражнений.

В статье представлена работа по формированию речи у детей с аутизмом. Приведены занятия по коррекции речи этой категории дошкольников.

В статье представлен опыт взаимодействия детей раннего возраста с нарушениями в развитии на основе занятий в кругу, приведена структура занятий, описаны примеры игр.

В статье представлено авторское методическое пособие «Логопедический круг», направленное на развитие связной речи у детей 4—6 лет с общим недоразвитием речи.

В статье представлены различные дидактические пособия и игры для подготовки дошкольников с ОВЗ к обучению грамоте. Они предназначены для детей с общим недоразвитием речи, задержкой психического развития, но могут быть использованы и в общеобразовательных детских садах как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях, а также в домашних условиях.

В статье рассказывается об эффективном методе коррекции аутизма — поведенческой терапии, или методе прикладного анализа поведения ABA. Использование элементов данной методики в практической деятельности способствует развитию ребенка.

В данной статье представлен конспект интегрированного логопедического занятия в группе обучающихся первого класса с расстройствами аутистического спектра (РАС). Занятие направлено на обобщение и систематизацию знаний обучающихся о гласных звуках и буквах. При выполнении логопедических заданий и упражнений особое внимание уделено созданию благоприятного эмоционально-психологического климата средствами песочной терапии и здоровьеразвивающего комплекса «БОС-Здоровье».

В статье представлены пособия, предназначенные для облегчения проведения коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями. Предложенные игры направлены не только на коррекцию речи, но и на профилактику нарушений письма и графических навыков

В статье раскрываются психологические особенности детей со множественными нарушениями развития. Для формирования коммуникации предлагается проект «Азбука общения» с использованием карточек-пиктограмм.

В статье представлена технология работы с пластилином для развития мелкой моторики и речи детей с аутизмом. Эти дошкольники воспринимают лучше материал зрительно, чем на слух, поэтому на занятии используются таблички, картинки для понимания инструкций.

В статье представлен опыт использования дидактических игр в режимных моментах, на занятиях с детьми с ОВЗ по развитию активной речи. Использование игровых ситуаций помогает взаимодействию со взрослыми, развитию общения.

В статье рассматриваются особенности обучения иностранному языку детей с нарушениями речи. Описывается логопедическая работа с этой категорией дошкольников.

Поздний вечер… Автор перечитывает подготовленный доклад для выступления на школьном педагогическом совете по теме «Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими аутистические расстройства. Программы развития при данном нарушении». Пересматривает презентацию… Взгляд автора останавливается на фотографии ребенка, стоящего у окна, за которым идет дождь.

Рука тянется за карандашом и рождается стихотворение. Стихотворение-размышление, стихотворение-зарисовка, эскиз о детях с РАС.

Что такое аутизм?

• Аутизм — общее расстройство развития с максимальным дефицитом сферы общения и эмоций. В самом названии болезни — «внутри себя» — кроется ее суть.
• Человек с аутизмом никогда не направляет вовне свою энергию, речь, жесты. Все, что он делает, не имеет социального смысла.
• Чаще всего диагноз «ранний детский аутизм» ставится до 3—5 лет. Лишь в легких случаях это расстройство впервые обнаруживается у подростков и взрослых людей.

Как аутичный ребенок воспринимает мир?

• Считается, что дети с аутизмом не могут объединять детали в один образ. Неживые предметы от одушевленных больной ребенок практически не отличает. Кроме того, все внешние воздействия (звуки, цвета, свет, прикосновения) причиняют дискомфорт.
• Ребенок пытается уйти от окружающего мира внутрь себя.

Источник: www.zdravotvet.ru

Первые признаки аутизма могут проявляться уже до 2 лет, например нарушение контакта глаза-в-глаза или его отсутствие. Ребенок не может воспринять человека, который пытается с ним общаться, целостно. Даже на фото и видео можно распознать, что у ребенка с аутизмом мимика не отвечает текущей ситуации. Он не улыбается, когда кто-то пытается его веселить, но может смеяться без видимой причины. Лицо такого ребенка маскообразное, периодически на нем появляются гримасы.

Жесты ребенок использует только для обозначения нужд. Как правило, даже у детей до года резко проявляется интерес, если они увидят привлекательный для них объект: они смеются, показывают на предмет пальцем, демонстрируют радостное поведение.

Симптомы аутизма у детей до года: ребенок применяет определенный жест, желая что-то получить, но не стремится при этом привлечь внимание родителей, включить их в свою игру.

Источник: www.medside.ru

Холдинг терапия — насильственное образование физической связи ребенка с матерью. В момент его удержания лицом к лицу с матерью или отцом происходит налаживание эмоционального и зрительного контакта.

Процесс такого лечения довольно длительный и может занимать несколько лет. В первое время (3—4 мес.) ребенок будет относиться к терапии негативно и всячески противиться объятиям и проявлению ласки. Важно выдержать этот тяжелый период.

При проведении занятий мать должна создать для ребенка такие условия, чтобы он чувствовал себя беззащитным и в то же время понимал, что находится в надежных руках. Его нужно провоцировать на проявление неудовольствия. Например: показывать ему желаемые предметы, но не давать их пощупать; препятствовать ориентированию в пространстве (не давать возможности повернуть голову или обернуться); воздействовать неприятными для него стимулами, т.е. делать то, что раздражает его.

Удерживать детей должны как матери, так и отцы, по очереди. Так можно наладить связь с обоими родителями, а распределение задачи будет способствовать облегчению их морального и физического состояния.

Источник: http://stress-faq.ru/autizm/sut-zanyatij-xolding-terapiej.html

АВА-терапия — интенсивная обучающая программа, которая основывается на поведенческих технологиях и методах обучения. АВА как научная дисциплина изучает влияние факторов окружающей среды на поведение и манипулирует этими факторами, чтобы изменить поведение человека.

Метод АВА для работы с детьми с аутизмом впервые был использован в 1963 г. доктором Иваром Ловаасом (Іvar Lovaas) и его коллегами из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. В его основу легла идея о том, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку они нравятся, он будет повторять свои действия, а если не нравятся, — то нет.

При этом подходе все сложные навыки, включая речь, творческую игру, умение смотреть в глаза и другие, разбиваются на мелкие блоки — действия. Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем они соединяются в цепь, образуя сложное действие. Взрослый не пытается давать инициативу ребенку, а достаточно жестко управляет его деятельностью.

Правильные действия закрепляются до автоматизма, неправильные — строго пресекаются. Для достижения желаемого поведения используют подсказки и стимулы, как положительные, так и отрицательные. Закрепленным навык считается, только когда ребенок сможет выполнять действие без ошибок в 80% ситуаций вне зависимости от того, в какой атмосфере и кем было дано задание.

В рамках обучающей программы по методике АВА ребенок всегда ведомый, его свобода и инициативность ограничены выбором обучающего взрослого. Для каждого воспитанника составляется индивидуальный план поэтапного развития. Ребенок может осваивать одновременно два-три несвязанных между собой навыка, педагог выстраивает четкую систему усложнения и поэтапного освоения новых навыков.

Конечная цель АВА-терапии — дать ребенку средства, помогающие осваивать окружающий мир самостоятельно.

Источник: www.ria.ru

Представляем приложения к журналу «Логопед» № 3/2017

Интегрированные занятия по развитию речи с дошкольниками

Авторы: Е.В. Парфенова, Н.Л. Пескова

В пособии представлены интегрированные занятия по развитию речи детей с общим недоразвитием речи в разных возрастных группах. Предложены конспекты занятий, направленные на развитие связной речи, обогащение словарного запаса, ознакомление с окружающим миром, художественной литературой. Подчеркивается значение художественного слова и театрализованной деятельности в образовании и воспитании детей.

Пособие адресовано учителям-логопедам и воспитателям логопедических детских садов.

В этом выпуске представлен учебно-игровой комплект для обучения чтению детей 4—7 лет, который можно использовать на групповых и индивидуальных занятиях. В него входят 12 обучающих картинок, состоящих из 36 карточек и 12 слов. В игровой форме ребенок научится различать гласные и согласные звуки, дифференцировать их по твердости и мягкости, читать по слогам трехсложные слова и составлять с ними предложения, строить описательный рассказ и проводить звукобуквенный анализ.

Каждая игра направлена на формирование и развитие умений, необходимых для чтения и полноценного развития речи.

Учебно-игровой комплект поможет:

• освоить послоговое чтение и просодическую сторону речи;
• сформировать звукопроизносительные навыки.