Учреждения:

• БОУ «Гимназия № 76», г. Омск
• ГАУ ИДПО ДТСЗН, Москва
• ГБОУ «Школа № 222», Москва
• ГБОУ РШИ № 32, Москва
• ГБУЗ СО «Городская больница город Первоуральск», г. Первоуральск Свердловской обл.
• ГКУ ЦССВ «Сколковский», Москва
• ГКУ ЦССВ «Юнона», Москва
• МАДОУ д/с № 49, г. Хабаровск
• МАДОУ д/с № 362, г. Челябинск
• МАДОУ ЦРР — д/с № 111, г. Сыктывкар, Республика Коми
• МБДОУ д/с № 1 «Родничок», с. Кушнаренково, Республика Башкортостан
• МБДОУ д/с № 13, г. Мценск Орловской обл.
• МБДОУ д/с № 19, г. Канаш, Чувашская Республика
• МБДОУ д/с № 61, г. Киселевск Кемеровской обл.
• МБДОУ д/с № 78 «Василек», г. Норильск Красноярского края
• МБДОУ д/с № 95, г. Каменск-Уральский Свердловской обл.
• МБОУ СОШ № 30, г. Иркутск
• МДОАУ д/с № 91 «Росинка», г. Орск Оренбургской обл.
• СП д/с № 2 «Журавушка», МБОУ «КСШ», пос. Каменка Архангельской обл.
• МДОУ д/с № 100, г. Комсомольск-на-Амуре Хабаровского края
• МДОУ ЦРР — д/с № 6 «Синяя птица», г. Малояросла­вец Калужской обл.
• МКДОУ д/с № 133, г. Новосибирск

Авторы:

• Бовыкина Инна Викторовна
• Брагина Марина Геннадьевна
• Гимаева Рима Флюровна
• Грешилова Наталья Юрьевна
• Егорова Елена Сергеевна
• Зяблицкая Алёна Андреевна
• Климова Людмила Алексеевна
• Коронская Татьяна Валерьевна
• Коршакова Анастасия Владимировна
• Костарева Елена Анатольевна
• Лагутина Светлана Равиковна
• Макарова Маргарита Федоровна
• Мартыненко Светлана Михайловна
• Медведева Ольга Павловна
• Парипса Ольга Богдановна
• Плеханова Валентина Сергеевна
• Портнова Ирина Михайловна
• Рощина Жанетта Викторовна
• Смирнова Ирина Ивановна
• Танцева Наталья Анатольевна
• Танцюра Снежана Юрьевна
• Тихонова Ирина Николаевна
• Трохина Евгения Владимировна
• Тютрина Галина Анатольевна
• Успенская Светлана Васильевна
• Шайхулисламова Зарина Зуфаровна
• Юнусова Екатерина Александровна

В статье описываются результаты анализа специальной литературы по проблеме восстановительного обучения лиц с афазией, описываются методы и приемы логопедической работы на этапе растормаживания функций артикуляционного аппарата.

В статье рассмотрены основные методические аспекты использования информационно-коммуникационных технологий и рекомендации по их применению.

В статье представлено использование компьютерных технологий на логопедических занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В статье представлено тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, опыт их включения в инклюзивное пространство через специальные классы.

Коррекцию речи осуществляет учитель-логопед, но чтобы эта работа была более эффективной, к процессу следует подключать и других специалистов. В статье представлено взаимодействие логопеда и инструктора по физической культуре в работе со старшими дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья.

В статье представлен опыт использования артикуляционных упражнений в игровой форме. Они формируют артикуляционный уклад звука, развивают артикуляционную моторику, движения губ, языка.

В статье представлено занятие для старших дошкольников с детским церебральным параличом.

В статье представлено занятие для детей 4—5 лет с ОВЗ с использованием су-джок терапии, направленное на повышение физической и умственной активности.

В статье представлено занятие на автоматизацию звука [р] с использованием дыхательной и пальчиковой гимнастики, речевых игр, продуктивных видов деятельности.

В статье представлено логопедическое занятие с использованием инновационных технологий, направленных на развитие речевого дыхания, мелкой моторики и связной речи у детей 5—7 лет.

В статье представлены игры на словообразование для старших дошкольников, направленные на овладение лексико-грамматическими категориями. Их можно использовать не только на занятии, но и в свободной деятельности.

В статье представлены различные варианты дидактической игры «Речевые шашки», направленной на развитие произносительной стороны речи у детей 5—7 лет.

В статье представлен план совместной работы учителя-логопеда и воспитателя по исправлению речевых недостатков у старших дошкольников.

В статье описывается взаимодействие учителя-логопеда с родителями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья через создание рукотворных книг.

В статье раскрывается опыт взаимодействия логопедов и родителей, представлены приемы, методы и способы коррекции и профилактики нарушений речи в домашних условиях.

В статье представлен конспект логопедического занятия по дифференциации звуков [с]-[ш] для младших школьников. Предложены упражнения и задания на развитие речи и активизацию познавательной деятельности детей.

В статье представлено занятие для младших школьников с общим недоразвитием речи, направленное на формирование навыка построения речевого высказывания. Обучение составлению описательных рассказов с опорой на наглядно-графический план.

В статье обосновывается конструирование учителем-логопедом ситуаций, способствующих поддержке индивидуальности и инициативы у дошкольников с общим недоразвитием речи. Описываются способы поддержки инициативы. Особое значение отводится проектной деятельности, при реализации которой тесно переплетаются все виды инициатив.

В статье представлена авторская сказка для детей с дизартрией, направленная на коррекцию просодических нарушений речи, развитие координации движений, навыков самоконтроля над речью.

В статье раскрыта роль учителя-логопеда в экологическом воспитании дошкольников с нарушениями речи и приведено занятие по формированию лексико-грамматических категорий у детей 5—7 лет.

В статье представлены приемы общения с «особым» ребенком, показано взаимодействие на основе сотрудничества.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация его задач определяют направляющую роль ДОО по отношению к семейному воспитанию.

Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к детям, чувствовали его компетентность в вопросах воспитания, но главное — ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость).

Привлечение родителей и других членов семьи к образовательной работе ДОО необходимо, прежде всего, для детей. И не только потому, что они узнают, учатся чему-то новому. Важнее другое — с каким уважением, любовью и благодарностью смотрят воспитанники на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно говорят, у которых такие золотые руки.

Источник: http://doshkolniki.org/component/content/article/

Представляем приложение к журналу «Логопед» № 6/2017

Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии

Авторы: С.Ю. Танцюра, С.И. Кононова

В книге раскрывается понятие тьюторства, рассматривается тьюторское сопровождение детей с ОВЗ, рассказывается о специальных (автономных, ресурсных) классах в общеобразовательной школе для них. Рассматриваются условия обучения воспитанников с особенностями развития в условиях инклюзии, обобщен опыт работы тьюторов. Даются рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с выраженной умственной отсталостью.

Книга предназначена дефектологам, логопедам, тьюторам, учителям.

Представляем приложение к журналу «Логопед» № 6/2017

Учебно-игровой комплект «Играем со звуками. Звуки [c], [с’]»

В этом выпуске представлен учебно-игровой комплект для обучения чтению детей 4—7 лет, который можно использовать на групповых и индивидуальных занятиях.

В него входят 12 обучающих картинок, состоящих из 36 карточек и 4 игр. Издание является тематическим продолжением комплекта «Читаем рассказ».

В игровой форме ребенок познакомится со свистящими звуками, научится правильному произношению звуков [с], [с’], выполнит артикуляционные упражнения, укрепляющие мышцы языка и губ. Каждая из представленных игр направлена на отработку звуков изолированно, в слогах, словах и предложениях.

Учебно-игровой комплект поможет:

• развить коммуникативные навыки;
• освоить звуко-буквенный анализ и синтез;
• сформировать правильное звукопроизношение.

«Воспитатель сам должен быть тем, кем он хочет сделать воспитанника».
В.И. Даль

«Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовить к труду жизни».
К.Д. Ушинский

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя».
Э. Хаббард

Источник: http:// aforizmy-i-citaty-o-vospitanii/

«Я люблю ходить в сад. Моя мама тоже ходит в сад. Она работает воспитателем. Мы вместе там работаем. Я учусь в саду, а мама учит меня».
Юра, 5 лет

«На спортивном празднике в саду было много мам и пап. Мы были командой «Малышей», а родители — командой «Взрослые». Мы победили, потому что дети бегают быстрей родителей. Всем дали призы — шоколадки».
Дима, 6 лет

Книги серии «Библиотека Логопеда», выпущенные в первом полугодии 2017 г.

№ 1. Танцюра С.Ю., Данилевич Т.А. Логопедический массаж с зондами: упражнения и артикуляционная гимнастика для детей раннего и дошкольного возраста.

№ 2. Гуцал И.Ю., Мищенко Г.В. Познавательные путешествия: Интегрированные занятия для детей 5—7 лет.

№ 3. Парфенова Е.В., Пескова Н.Л. Интегрированные занятия по развитию речи с дошкольниками.

№ 4. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Диагностика и развитие речи детей 2—4 лет: Метод. пособие.

№ 5. Гайдук Л.Л., Жужома В.Х. Интегрированные занятия для детей с ОНР.

Учебно-игровые комплекты, выпущенные в первое полугодие 2017 г.

№ 1. Читаем по буквам: Набор карточек с рисунками для детей 4—7 лет / Авт.-сост. С.Ю. Танцюра.

№ 2. Читаем по слогам двухсложные слова: Набор карточек с рисунками для детей 4—7 лет / Авт.-сост. С.Ю. Танцюра.

№ 3. Читаем по слогам трехсложные слова: Набор карточек с рисунками для детей 4—7 лет / Авт.-сост. С.Ю. Танцюра.

№ 4. Читаем предложение: Набор карточек с рисунками для детей 4—7 лет / Авт.-сост. С.Ю. Танцюра.

№ 5. Читаем рассказ: Набор карточек с рисунками для детей 4—7 лет / Авт.-сост. С.Ю. Танцюра.