Учреждения:

• БУ СО ВО «Кадниковский детский дом-интернат для умственно отсталых детей», г. Кадников Вологодской обл.

• ГБДОУ д/с № 21, Санкт-Петербург

• ГБОУ СОШ № 10 СП д/с «Ягодка», г. Жигулевск Самарской обл.

• ГБУ «КРОЦ» ОСП «Марьино», Москва

• ГБУ ЦССВ «Вера. Надежда. Любовь», Москва 

• ГКУ ЦССВ «Кунцевский», Москва

• ГКУ ЦССВ «Центральный», Москва

• ГУО д/с № 9, г. Бобруйск, Республика Беларусь

• МАДОУ д/с № 362, г. Челябинск

• МАОУ НОШ № 25, г. Златоуст Челябинской обл.

• МБДОУ д/с № 3 «Солнышко», г. Норильск Красноярского края

• МБДОУ д/с № 61, г. Киселевск Кемеровской обл.

• МБДОУ д/с № 108 «Веснянка», г. Брянск

• МБДОУ д/с № 373, г. Самара

• МБДОУ д/с «Солнышко», г. Кодинск Красноярского края

• МДОБУ д/с «Улыбка», с. Кузнецово, Республика Марий Эл

• МДОУ д/с № 16 «Мозаика», г. Салехард, ЯНАО

• МКДОУ д/с № 28, г. Ревда Свердловской обл.

• МОБУ СОШ № 31, г. Таганрог Ростовской обл.

• СП д/с «Ягодка» ГБОУ СОШ № 10, г. Жигулевск Самарской обл.

Авторы:

• Астафьева Олеся Владимировна

• Бакулина Алена Николаевна

• Бецан Светлана Валерьевна

• Вишнякова Елена Юрьевна

• Дрягина Наталья Сергеевна

• Еремина Ирина Валерьевна

• Журавлева Людмила Михайловна

• Зорюкова Елена Геннадьевна

• Зяблицкая Алена Андреевна

• Ладугина Галина Юрьевна

• Ламекина Лариса Сергеевна

• Лубяко Людмила Васильевна

• Мареева Светлана Анатольевна

• Матвеева Светлана Николаевна

• Морина Елена Юрьевна

• Николаева Ольга Валериевна

• Ованова Татьяна Николаевна

• Парипса Ольга Богдановна

• Пермикина Ирина Алексеевна

• Рыжова Юлия Анатольевна

• Суханова Юлия Владимировна

• Телепень Татьяна Сергеевна

• Хуснулина Мария Владимировна

• Цветкова Елена Евгеньевна

• Шайдулина Наиля Гаптулзаяновна

• Шишкина Наталья Валерьевна

• Юнусова Екатерина Александровна

В статье рассматривается актуальная проблема коррекции интеллектуальных нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья. Показана роль изобразительного искусства в развитии дошкольников с ОВЗ.

В статье представлен опыт использования рифмы для преодоления недоразвития фонематического восприятия и лексико-грамматического компонента речи у детей с ТНР. Даны примеры упражнений.

В статье представлен опыт социальной реабилитации детей с нарушением интеллекта с использованием опорных символов. Показана работа с карточками PECS, технологическими книгами, направленная на развитие ориентировки в пространстве, формирование навыков самообслуживания.

В данной статье представлено использование метода изоритмических упражнений в работе учителя-дефектолога с детьми с тяжелыми нарушениями речи, направленного на коррекцию речевых и неречевых нарушений, развитие темпа и ритма речи, речевых слуха и памяти.

В статье представлен сценарий прогулки-похода для детей 4—7 лет с ограниченными возможностями здоровья, направленной на развитие компонентов речи, коммуникативных навыков, наблюдательности, умственных способностей, обогащение двигательной активности, с использованием игр, физических упражнений, психологических игр-
этюдов, элементов ориентировки на местности.

В статье представлено использование метода проектов в развитии речи детей с ограниченными возможностями здоровья, включающего в себя разные формы работы: теневой, пальчиковый театры, игровые упражнения и задания.

В данной статье изложены теоретические подходы и практические рекомендации к составлению индивидуального образовательного маршрута для детей раннего возраста с ОВЗ на базе групп раннего вмешательства. Предложен алгоритм его проектирования.

В статье представлена программа по развитию социально-эмоциональной сферы у детей 5—7 лет с ОНР, направленная на развитие эмоционального мира и обогащение словарного запаса дошкольников.Она содержит практические материалы, помогающие педагогам организовать работу по профилактике отклонений в развитии эмоциональной сферы у детей с общим недоразвитием речи.

В статье представлено занятие в подготовительной к школе группе по обучению грамоте с элементами театрализованной деятельности, направленное на формирование умений различать звуки по акустическим признакам, дифференцировать их в слогах, словах и предложениях, выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ.

В статье представлено открытое логопедическое занятие для детей 6—7 лет с общим недоразвитием речи и их родителей, направленное на отработку лексических тем «Лес», «Деревья и кустарники» и построенное в игровой форме.

В статье представлены речевые игры как форма обучающей образовательной деятельности со старшими дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья, направленные на формирование лексико-грамматических категорий.

В статье представлено занятие, направленное на автоматизацию звука [ш] для детей 4—7 лет с нарушениями речи, которое можно использовать самостоятельно и в свободной деятельности воспитанников.

В данной статье представлено авторское пособие «Занимательная карусель», основанное на теории решения изобретательских задач и методе развития творческого воображения и направленное не только на коррекцию речи, но и на развитие фонематического слуха у детей 4—7 лет. Приведены примеры игр с его использованием, которые можно применять как фрагмент занятия или в режимных моментах.

В данной статье представлена работа с родителями в виде проекта «Родительский клуб», показана технология взаимодействия с ними. Приведен пример интегрированного занятия по развитию речи детей с задержкой психического развития в условиях родительского клуба.

В статье представлено логопедическое занятие для младших школьников с общим недоразвитием речи, направленное на обогащение словарного запаса, развитие навыков фонематических анализа и синтеза, слухоречевой памяти, связной речи. Приведены примеры упражнений на развитие зрительного восприятия и грамматического строя речи.

В статье представлен опыт использования игровых технологий на уроках в начальной школе. Они могут применяться как фрагмент занятия или в самостоятельной деятельности младших школьников с детским церебральным параличом.

В статье представлен опыт использования стихотворений для автоматизации звуков [л] и [л’] у дошкольников с нарушением интеллекта. Их можно использовать как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях.

В данной статье представлены игры, используемые в коррекции звукопроизношения детей 3—7 лет. Они направлены на развитие мелкой моторики, внимания, воображения.