Влияние педагогических компетенций и личностных качеств педагога на развитие детей 3—4 лет

Рубцова С.В., педагог-психолог, детский сад № 210 «Ладушки», г. Тольятти Самарской обл.

На сегодняшний день выбор ДОО достаточно велик и способен удовлетворить потребности каждого ребенка. Это детские сады общеразвивающего вида, специализированные и коррекционные.

Одна из ведущих ролей в реализации основной образовательной программы и решении ее задач принадлежит педагогу. Осуществляя работу над программой, педагог должен обеспечить развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и образовательных направлениях, а именно: социально-коммуникативном, речевом, познавательном, художественно-эстетическом, физическом.

ФГОС ДО определяет, что педагог в рамках реализации программы проводит педагогическую диагностику индивидуального развития детей, которая лежит в основе планирования дальнейшей образовательной деятельности, и оценивает адекватность и эффективность педагогических воздействий.

Для успешной реализации образовательной программы педагог должен обладать целым рядом профессиональных и личностных качеств — быть готовым к переменам, стрессоустойчивым, ответственным и самостоятельным в принятии решений, способным к нестандартным трудовым действиям, мобильным. В этой связи одной из приоритетных задач современного дошкольного образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, которая может самостоятельно, результативно и нравственно решать не только свои личные, но и общественные проблемы.

Какими профессиональными и личностными качествами, знаниями должен обладать педагог, чтобы обеспечить ребенку не только получение знаний, но и психологическое благополучие во время его пребывания в детском саду?

Педагог:

— обеспечивает эмоциональное благополучие через непосредственное общение с каждым ребенком;

— уважительно относится к каждому ребенку, его чувствам и потребностям;

— поддерживает индивидуальность и инициативу детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников деятельности; принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

— умеет оказать недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

— объясняет установленные правила взаимодействия в разных ситуациях (создает условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям, социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья);

— развивает коммуникативные способности детей, позволяющие решать конфликтные ситуации со сверстниками;

— развивает умения детей работать в группе сверстников;

— владеет умением построения вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития ребенка, проявляющийся в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зоне ближайшего развития) через:

• создание условий для овладения культурными средствами деятельности,

• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей,

• поддержку спонтанной игры, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства,

• оценку индивидуального развития детей;

— взаимодействует с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе путем создания проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Для обеспечения ребенку психологического благополучия во время его пребывания в стенах детского сада педагог должен обладать знаниями о возрастных, психологических, эмоциональных особенностях дошкольников.

Педагог, работающий в ДОО, изначально не может быть наделен всеми профессиональными и личностными качествами, которые требует от него современная система образования. Чтобы максимально приблизиться к требованиям современного стандарта, педагога необходимо учить. Важно, чтобы педагоги понимали всю важность своего воздействия на развитие каждого ребенка, формирование детской личности, отношений со взрослыми и сверстниками.

Задача методической и управленческой службы ДОО — разрабатывать систему повышения квалификации, проводить тренинги профессионального и личностного роста, оказывать психолого-педагогическую поддержку, проводить аудит личностных качеств и профессиональных компетенций. Несомненно, большую роль в становлении педагога, играет самообразование.

Какие базисные потребности ребенка удовлетворяет педагог, развивая и обогащая свои профессиональные компетенции и личностные качества? Как влияет деятельность педагога на формирование личности ребенка, развитие отношений между детьми группы, как складываются отношения между родителями и детским садом?

Ниже представлен чек-лист — индивидуальный маршрут педагога, работающего с детьми второй младшей группы, где выделены критерии качества педагогической деятельности на основе требований ФГОС ДО и профессионального стандарта, ожидаемые результаты и средства, условия и способы работы (см. таблицу). Полагаем, что представленный маршрут поможет выстроить индивидуальную траекторию профессионального развития, будет особенно полезен начинающему педагогу.

Таблица

Индивидуальный маршрут педагога второй младшей группы

Четвертый год жизни ребенка — возраст, когда ведущей потребностью становится общение, уважение, признание самостоятельности. Ему важно, чтобы считались с его поступками, мыслями, дети начинают осознавать себя личностью. Причем сверстник в этом возрасте малоинтересен, и именно взрослый является источником способов деятельности, партнером по игре и творчеству. Это возраст, когда наступает пик сенсорного развития, формирования сенсорного эталона, продолжается сензитивный период интереса к мелким предметам, формируется фонематический слух, наиболее активно развиваются и осваиваются новые движения и действия.

Литература

Дыбина О.В., Кузнецова С.В., Фомина Е.П. Индивидуальная управленческая концепция руководителя ДОУ. Тольятти, 2008.

Куражева Н.Ю. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик». СПб., 2014.

Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Метод. пособие. М., 2007.

Скоролупова О.А. Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной программы ДОУ. М., 2014.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в вопросах и ответах: Информационно-методическое сопровождение специалистов дошкольного образования / Авт.-сост. Е.А. Кудрявцева, Т.В. Гулидова. Волгоград, 2015.